淺議如何提高高中物理課堂教學有效性

教學的主陣地在課堂，教學目標落實的程度如何，學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面有無得到進步和發展，主要取決于教學活動是否有效。

在高中物理課堂教學中教師的有效教學行為會給學生以潛移默化的巨大影響，而學習的有效性是建立在學生主動參與、投入和主動建構認知結構基礎之上的。教學行為的有效性與學習的有效性是統一的、不可分割的，教師要根據學生的實際情況及物理學科的特點有針對性地開展教學活動。在教學中，筆者從教學設計準備、課堂模式的構建、練習和作業的改善等幾個環節進行了實踐，取得了較好的效果。

一、設計學生主體先行的教學方案

1.確定具體、可操作性強的課時教學目標

《物理課程標準》中提出了“三維目標”為指導的課程目標，目的是突出學生的主體地位，使學生在物理概念或物理規律的形成過程中，不僅知道概念、規律是什么，為什么，還要知道概念、規律是經過怎樣的、用怎樣的方法進行研究的。具體到每一節物理課，教師要依據課標精神，在研究教材和研究學生的基礎上，做到教學目標清晰、簡明、可操作性強，這是一堂課成功與否的前提。

2.對學生學情的準確把握

課前教師要想一下：本節課會用到哪些物理知識，課前是否需要回憶？可能會用到哪些數學知識，是否需要提前教給學生？學生情緒如何，是否需要采取一些方法調動情緒？這些都是教師課前需要思考的問題。

3.形成科學、有效的教學預案

一個符合課改理念的教學方案應該把著力點放在“學生怎么學”和“學的效果”上，具體應當思考以下問題：針對本節課的課程目標和任務，學生應該經歷怎樣的科學探究過程？學生會遇到哪些困難，采取何種方式和方法突破重、難點？應該設計何種課堂結構和模式？圍繞三維目標設計哪些任務（問題）？遵循“自主、合作、探究”的學習方式，學生課堂應該有哪些學習活動？教師引導的著力點又在哪里？等等。這些就是準備教學預案的核心，真正體現了學生的主體地位，也能促進學生主動學習。

二、改變課堂模式，落實科學有效的探究過程

科學有效的教學過程是物理課堂教學的中心環節，是教師教學理念和教學思想的具體體現。一個有效的課堂教學模式應該為“自主、探究、合作”性學習，能促進所有學生終身學習能力的發展。經過探索實踐，筆者構建了“提出問題——激發學習興趣、自主探究——師生心靈對話、合作學習——進行思維碰撞、歸納梳理——構建知識體系、遷移實踐——解決實際問題”的課堂教學模式框架。

1.提出問題——激發學習興趣

教師在教學設計（編寫學案）時，根據學科知識結構體系、學生認知水平和教學內容等，以問題為中心展開教學過程，淡化教師復制知識意識，而強化學生的自主探究意識，課堂上以問題（或任務）形式呈現教學內容，教師強化問題（任務）意識，而淡化“啟發”“誘導”“導入”等講解意識，運用這種教學內容的呈現方式來激發學生的學習興趣，促使他們處于“憤”“悱”狀態，從而促進學生的學習方式發生根本性改變。

2.自主探究——師生心靈對話

教師提出問題之后，學生圍繞問題先自主探究，教師則通過巡視，判斷學生的學習心理，找出學生的困惑所在。當發現學生遇到困難時，教師針對現場實際，提供下一級子問題，鼓勵學生繼續自主探究。教師采用變換問題的方式幫助、鼓勵學生自主思考、探索，學生以解決問題或任務的方式來進行學習，圍繞問題師生互動。

3.合作學習——進行思維碰撞

當自主探究基本完成后，個別問題有些學生可能沒有解決，或解決的不夠完善，這時學生以學習小組進行探討、交流，相互爭論、相互啟發、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深，使他們在討論中解決問題。在合作互動學習過程中，教師與學生合作互動，學生與學生合作互動。積極鼓勵學生提出質疑，也是其中的教學環節之一。

4.歸納梳理——構建知識體系

在課堂終結階段，提供一個促使學生把新概念、規律與原有知識體系協調一致的問題，并遵循上述教學過程，在自主探究的基礎上，引導學生整理歸納，建構起新的知識結構。

5.遷移實踐——解決實際問題

加強“書本知識”與學生“生活世界”的溝通，讓學生感覺到知識不只是在書本上，而且也在生活中；學習不只是為了考試，也為了提高和完善自己。鼓勵學生在課后開展小制作、小發明、小論文，以豐富和完善自己。

這一教學模式把學生置于學習活動的舞臺中央，變教師先教為學生先學，變被動接受為問題探究，實現了信息的多向傳遞和學生主動性的最大發揮，從而達到了課堂的有效、高效。

三、及時有效的隨堂練習和作業訓練

練習和作業要做到少而精、有層次、及時反饋。少而精：作業練習要從緊扣重點、加強探究、注重選擇、把握難度等方面進行精選。教學中，要改善基礎性訓練，要強化作業題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓練一道題，讓學生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。有層次：即在設計練習和作業時，根據學生的不同層次，設計不同內容和難度的題目，可及時有效地掌控不同的學生發展情況。遵循反饋—矯正—再反饋的步驟，教師發現練習和作業中出現的問題后，應該立即糾正，以取得效益最大化。

總之，教師只有進行課前精心預設，課堂激發生成，進行有效訓練拓展，把提高課堂教學效益的理念真正落到實處，物理教學的質量才可能有效地提高。