重視詞語教學，提升語文課堂的生命力

詞語教學是小學語文的重要組成部分，也是閱讀教學的主要內容。隨著中高年級學生自學活動的開展，教師對詞語教學的重視程度有相對減弱的趨勢。在平時的教學中，一些教師認為學生能自學，放手讓學生查字典就行。這種缺乏引導、簡單機械、沒有體驗意義和意蘊選用的做法，不僅給詞語教學帶來了不良后果，也使文本解讀缺乏有效的支撐。教師應認識到，在中高年級規范詞語教學，如果能有效地抓好詞語教學，探索方法，追求詞語教學的效果，那么，閱讀也會隨之增色、精彩。

一、創設語境，領悟內涵

在詞語教學中，我們經常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。其實，當詞語被作者當成抒發情感的工具的時候，每一個詞語都富有內涵。因此，在詞語教學中，就要創設語境，讓學生在語境中反復涵詠，進而用自己的心靈去觸摸詞語。一般來說，一個詞語在具體語言環境中的意義包括其本身的客觀意義和表達者所賦予的主觀意義。能否較好地領悟表達者所賦予的主觀意義，很大程度上取決于學生自身的語感水平。對學生來說，把握詞語在語境中表達者所賦予的主觀意義是一個難點。

《語文課程標準》在第3學段有這樣的要求：“理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩?！比缭凇陡F人》一課教學中，對文中“忐忑不安”一詞的理解。教師讓學生認真讀課文后，再說一說“忐忑不安”是什么意思。桑娜會因什么而忐忑？學生的回答始終囿于“害怕”；接著讓學生再說一說桑娜還為什么而“忐忑不安”。學生在說話練習中，在自己思維的梳理和思辨中，深切地感受到“忐忑不安”除了“擔憂”“害怕”，更有著內心激烈的矛盾斗爭。此時，一個善良而真實的“窮人”形象深深地烙在了學生心中。詞語的學習也經歷了一個從客觀詞義理解到語境詞義感悟，再到人物精神體驗的過程，使三維目標的達成有了很好的契合點。

二、想象品讀，構建形象

蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西?！痹谠~語教學中，應重視讓學生通過想象品讀來“復活”詞語的本來面目，進而構建詞語的形象。

教學中，教師可經常引領學生激活已有表象，創造新的形象，讓詞語和學生的精神世界的聯系越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強。如《我的伯父魯迅先生》一課中，對“飽經風霜”這個詞語的理解，大多數教師習慣于通過查詞典來代替理解，那樣在學生腦中留下的只能是“抽過筋、扒過皮的詞語骨架”。教師可以讓學生聯系生活，想一想，在現實生活中，見過飽經風霜的臉嗎？這樣，在教師的指導下，學生張開了想象的翅膀，眼前浮現出了一幅又一幅畫面，詞語的豐富內涵生動地投射在了學生的心湖上。

三、互文勾兌，挖掘深度

語文教學當與人的言語生命特性相統一，語文教學的目標當與人的言語生命規律相契合。借助文本，促進學生言語思維的發展，當是詞語教學的一項重要旨歸。在詞語教學中，不同樣式，不同意蘊的言語之間的勾兌和交互，多個文本話語之間的相互照應、穿插、印證，無疑為多重言語思維空間提供了良好的平臺。這樣的詞語教學，因為有了多重文本的參與，而使得詞語的深度得到應有的開掘。如《草船借箭》中，“神機妙算”一詞的理解。在初讀課文整體感知后教師以“你最想用課文中的哪個詞來評價諸葛亮？”引出“神機妙算”一詞，接著讓學生將最能體現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再細細品讀神在哪兒，妙又在何處？交流感悟得出諸葛亮知天文、懂地利、識人心。由詞悟文，由文悟情，“神機妙算”已深深地植入了學生的心中，因此，在詞文勾兌中，詞語就具有了豐富的內涵和鮮活的形態，顯得飽滿而形象，被賦予了強大的生命力，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察力、聯想力和深度思維。

四、遷移運用，提升效度

詞語教學的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應和養護這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現”，缺乏表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語在表現中最大限度地增值。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”，這樣的詞語才是有效度的詞語。如教學《詹天佑》一課時，引導學生：假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對著高大的銅像，你一定有許多話想對詹天佑爺爺說……然后出示下列詞語：阻撓、藐視、毅然、狂風怒號、高山深澗、回擊、贊嘆不已。讓學生借助詞語進行寫話說話的訓練。這是一種指向于“表現”的訓練。這種“表現”，不是教師外加給學生的，學生有著內在的需要，有明確的表達目的和交流對象，有特定的話語情境的言語實踐活動。在這種活動中，學生要運用學過的語言去表達自己的新的思想情感，在表達中，詞語的效度得到了提升。

語文教學的目的，是培養和提高學生理解和運用祖國語言的能力。對于高年級學生而言，課文當中出現的詞語相當一部分他們已經接觸過，只不過在具體的語言環境中表達的含義有所不同，對于這部分詞語就應引導學生緊密聯系上下文理解，從而達到透射詞意，深入解讀文本的內涵，并提高學生的閱讀能力和語言表達水平的目的。