學會發問

摘 要：本文通過對影響發問的因素、意義、策略的分析，讓大家明白要重視學生獨立思考能力的培養，在實際教學過程中應該讓學生帶著問題走進教室，然后帶著更多的問題走出教室，把學生置于主動的學習地位，激發學生的創造性思維。

關鍵詞：發問；感知；氛圍；主動學習

美國的布魯巴克認為：教學遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，鼓勵學生提問題，讓學生學會“發問”，比教師設計問題更能培養學生的創新思維和創新能力。那么，怎樣改變傳統教學所形成的思維定勢和意識障礙對學生頭腦不夠靈活、不愿思考的影響，這就需要教師在培養學生發問方面多下功夫。對此筆者做了如下嘗試：

一、感知教材的內容

要想提出問題，提出好問題，就要從了解感知教材內容開始，它是學生掌握知識，完成學習的基礎，也是學生發問的前提。因此，在教學中首先要教會學生看書，看書要由面到點，再由點到面，明確主次關系，具有層次感。一冊書，從目錄讀書，分析章節結構，再到課題；一課書，從課題讀起，先了解標題所給予的各種提示，初步摧測內容的性質、結構和指向，與已有知識經驗的聯系，為過渡到下一環節提供引線；一框題，分析框題間的內在關系，初步理解新教材的基本內容和思路，明確其在單元中的位置，為進一步分析思考奠定基礎。其次，引導學生處理和把握教材，學會自學。從整理書的角度引導學生分析教材特點、架構、重難點，了解學習任務、要求，把握該課的基本關系等，尋求解決問題的多種途徑。這樣，教材內容就在學生頭腦中形成清晰的脈絡和整體思路，并結合自己的實踐經驗和教材的知識結構主動地進行學習。

二、創設問題的氛圍

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”，起著主導作用的教師應該設法讓學生置身于一個有著濃厚問題意識的氛圍之中，把看起來似乎是枯燥、抽象的問題通過創設情境、變換形式，使其具有趣味性、思考性和開放性。創設問題情境，還不僅僅是教師設疑，學生回答，更重要的是教師還應該有目的地營造出一種促使學生提出問題的情境，啟發學生學會發現問題，善于提出問題，并讓學生討論，教師適時點撥引導，使課堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氣氛。這樣才能有力地調動學生思維的積極性和主動性，使其主動地參與課堂教學過程。

前蘇聯著名心理學家魯賓斯坦曾說：“思維起始于問題，是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的。”有經驗的教師都很注意通過質疑問難，創設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得、探索思悟。因為教學情境能對教學過程起導引、定向、調節和控制的作用。人的思維大致可分為五步：情境—產生問題—假設—檢驗—觀察。為了讓學生發現問題、提出問題，教師應積極創設問題氛圍，引導學生主動投入創設的情境之中。正如美國教育家杜威所提出的：“第一，學生要有一個真實的經驗情境——要有一個對活動本身感興趣的連續的活動；第二，在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物。”讓情境去激發學生探索求知的興趣，讓情境啟動學生的問題思維，讓問題去引發學生的一系列問題。

三、學會發問的方法

為了讓學生會發問，教師要善于開闊學生的思路，引導學生從多種角度去仔細觀察、深入體驗、認真思考，以充分發揮學生的創造性和想像力，從而使學生能夠提出較為深刻的問題，甚至創新性問題。但學生由于學習經驗和生活經驗的不足，閱讀教材有時不得要領，提不出問題或提的問題質量不高。針對這種情況，筆者在教學中有意識地向學生展示自己的思維過程，為學生質疑問難作出示范。筆者建議學生發問前，先做到三個想一想：1.聯系實際想一想。現實世界豐富多彩，讓學生走出小課堂，放眼大社會，用學過的知識來解釋社會生活的困惑，把理論和實際結合起來，激發學生的學習興趣。例如，學生在學了宗教信仰自由有關知識后，聯系實際提出這些問題：宗教是愚昧無知的產物，為什么在科技發達的今天，世界上還有這么多人信教？為什么“法輪功”是邪教組織，邪教與宗教有何區別？2.聯系前后知識想一想。聯系前后知識想問題，有利于進一步理解教材，從而達到融會貫通。3.反過來想一想。進行逆向思維往往會使問題豁然開朗，達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。

“學問學問，一是學，二是問。”我們應該把問題的發現、提出、探討、分析、解決貫穿于整個教學過程，在提供有助于學生發現問題的感性材料上多下功夫；在創設學生發問的氛圍中多下功夫；在指導學生學會發問，促進學生思維提高上多下功夫。讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的積極性和主動性。

總之，學會發問是當前非常重要和迫切的任務，也是新課程教學提倡“以問題為中心”的要求之一，所以在教學中應放手讓學生學會發問，自己發現、自己探究、自己創造，從發現探究中尋找快樂，獲取知識，時時處處把學生作為學習的主人，課堂教學就會成為引導學生自主學習的主陣地，使學生敢于多想、善于多問，師生教學相長，共同獲得知識，增長才干，走向成功。