給心靈一個(gè)七彩的世界

摘 要：美育，是語文教育的一個(gè)重要方面，如何在語文課堂上激發(fā)小學(xué)生美的感受力和鑒賞力是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。本文從創(chuàng)設(shè)情境感受美、推敲詞句品味美、表情誦讀體驗(yàn)美、觀察習(xí)作創(chuàng)造美四個(gè)方面把筆者從語文課堂上積累到的審美教育方法進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；美育

美育，是小學(xué)教育中一個(gè)非常重要的內(nèi)容。在全面推行素質(zhì)教育的今天，美育具有不可替代的獨(dú)特地位和重要作用。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)抓住語文教材中美的因素，在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，訓(xùn)練學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的道德情操。在具體的語文教學(xué)中，筆者積累了一些關(guān)于美育的淺薄經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下，以就教于大方之家。

一、創(chuàng)設(shè)情境感受美

小學(xué)語文教材中有許多優(yōu)美的、情感豐富的記敘文。但由于作者、學(xué)生與文本三者之間存在著一定的差異，學(xué)生對(duì)文本不能建立恰當(dāng)?shù)钠诖曇?。如果教師不能身臨其境，進(jìn)入角色，只作為旁觀者，做一般的敘述，學(xué)生是不容易感受到文本的藝術(shù)魅力的。只有教師身臨其境，和作品息息相通，挖掘出文本中的審美點(diǎn)和藝術(shù)特質(zhì)，然后發(fā)揮教師的情感去激發(fā)、感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受文本美的氛圍。為此，教師可通過創(chuàng)設(shè)意境，渲染氣氛，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術(shù)手段以情動(dòng)情，使語文教學(xué)達(dá)到一個(gè)更完美的境界。如教學(xué)《荷花》一課，筆者首先用楊萬里的《小池》和荷花圖片做成多媒體課件，然后配樂朗讀課文，接著用生動(dòng)的語言對(duì)圖畫進(jìn)行了整體描繪，最后讓學(xué)生表情朗讀、口述等，將學(xué)生帶入課文所描述的意境中去。正如學(xué)生口述中所說:“他們仿佛聞到了荷花的香味，看到了亭亭玉立、千姿百態(tài)的荷花形象，自己也好像變成了一朵潔白、美麗的荷花。”在情境的創(chuàng)設(shè)和生成過程中，學(xué)生得到一次真正的美的享受。

二、推敲詞句品味美

“語言是文學(xué)的第一要素”，小學(xué)語文教材中文學(xué)性的課文，無論哪種教材，其語言都各具特色。詩(shī)用字精煉傳神，散文句式優(yōu)美多樣，小說對(duì)話富有個(gè)性。教學(xué)時(shí)，只要細(xì)細(xì)品鑒，便會(huì)品味出美來。如《荔枝》一課，描寫母親第一次吃荔枝時(shí)，“媽媽用筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著，舍不得吞下……”引導(dǎo)學(xué)生抓住“不停地?fù)崦薄皠澠啤薄靶⌒囊硪怼薄巴兄薄吧岵坏谩钡仍~語，體會(huì)母親對(duì)荔枝的一種無比喜愛，然而就是這么喜歡的東西，母親都舍不得吃。母親對(duì)兒孫的深厚的愛纖毫畢現(xiàn)，同時(shí)喚起了學(xué)生關(guān)愛父母的心聲，受到了來自心底深處的一種濃濃的親情美的感動(dòng)。

三、表情誦讀體驗(yàn)美

語文課上最動(dòng)聽的聲音便是書聲。在瑯瑯書聲中學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，進(jìn)入作者所描繪的世界。在瑯瑯書聲中學(xué)生不僅能夠感受到和再現(xiàn)作品的情思美感，還能感受朗讀帶來的快樂，以及將自己的感受和對(duì)文本的真切體驗(yàn)融入自己的朗讀。如《觀潮》一課，教學(xué)重點(diǎn)是“觀潮之時(shí)”，筆者首先讓學(xué)生體會(huì)讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，有感情地讀自己喜歡的句子，給學(xué)生自悟的機(jī)會(huì)和空間。接著指名讀、評(píng)議、復(fù)讀，讓讀得不好的學(xué)生再讀。然后，教師范讀，讓學(xué)生看著教師讀，注意教師讀時(shí)的眼神、體態(tài)、手勢(shì)的變化等。最后，讓學(xué)生模仿觀潮的沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進(jìn)行朗讀。這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀，使他們置身其中，充分感受潮來之時(shí)“浩浩蕩蕩”“人群鼎沸”“山崩地裂”的壯觀場(chǎng)面。

四、觀察習(xí)作創(chuàng)造美

閱讀是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)美的吸收和感悟能力，寫作是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)身邊美的表達(dá)能力。由于小學(xué)生對(duì)事物的觀察力和敏感性不強(qiáng)，缺乏鑒別能力，有時(shí)往往見丑容易、見美難，甚至美丑不分。因此，對(duì)于語文教學(xué)中學(xué)生美的創(chuàng)造——作文來說，觀察是前提。用審美的眼光來觀察，燦爛的陽光、和煦的春風(fēng)是美，鮮艷的花朵是美，肥沃的土地也是美……只要我們引導(dǎo)學(xué)生敏銳地去發(fā)現(xiàn)美、捕捉美，就能不斷豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)美的創(chuàng)造。

總之，審美教育既是語文教學(xué)的根本任務(wù)，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的客觀要求。審美教育要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。以上是筆者在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行美育滲透的初步嘗試，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者還會(huì)不斷地探索、發(fā)現(xiàn)。