物理教學中的興趣教學

興趣是產生注意力的基礎和求知欲的動力，正如愛因斯坦曾經說過的“興趣是最好的老師”。因此，激發學生學習物理的興趣，對發展學生智力和能力，推動和激勵學生學好物理，從而提高學習效率是至關重要的。

一、積極創設實驗教學情境，激發學生對物理的興趣

如在講“超重失重”的時候，用塑料瓶在底部和側壁鉆幾個小孔，然后灌滿水，擰緊瓶蓋讓其靜止時，水會從小孔流出；將瓶子豎直拋出后，水就不會流出了，緊接著再斜拋出去，水也不流出。對于這個現象學生感到很奇怪，由此引出本節課的內容——超重失重。另外，在講“機械能守恒定律”一節中，先做滾擺的上升、下降實驗，先讓學生觀察實驗現象，然后提出問題：“滾擺為什么會上升和下降？”從而在上課開始就引起學生對課題的濃厚興趣，為本節課的學習創造了良好的條件。再如，在講解“分子間作用力”時，可以讓學生做這樣一個小實驗：拿一張紙，直接貼在黑板上，紙片會掉下來，當把紙片沾上水后，就能貼到黑板上而掉不下來了。通過這個現象，可以讓學生深刻理解分子間的作用力與分子間距離有關，進而就可以解釋破鏡為什么不能重圓了。

二、用出乎學生意料的實驗或者小魔術激發學生的學習興趣

比如，在講解“傳感器”時，教師可以自己設計一個小魔術：將小燈泡、電源還有干簧管串聯，然后再把電源導線干簧管藏在小盒子中，燈泡露在外面，把磁性小球藏在手心里，當手接近小盒子時，小燈泡就亮，手離開燈泡就滅。這個實驗會一下子抓住學生的注意力，并且急切地想知道為什么，帶著這樣的疑問聽課，學生會格外認真，格外投入。再如，在講授“機械能守恒定律”時，可用一根長繩懸掛一個大鐵球來做實驗。先請一個膽兒大的男生上來，將擺球拉開一個角度使之貼近鼻尖，然后放手，當擺球運動起來后。看看學生會不會躲閃。這時，實驗者心里很緊張，非常害怕被打到，其他同學也會替他擔心，生怕擺球會砸到他的鼻子。實驗結果卻出乎學生的意料，只要學生不動，擺球不會打到他的鼻尖。通過實驗，把學生的注意力集中起來，實驗過后把學生的積極性也調動了起來，為下一步解決“為什么”做好了準備。

三、教師的語言魅力是培養學生興趣的顯性因素

1.利用好歌詞、詩句等為物理教學服務。筆者在與學生共同學習“參考系”時，引入了“小小竹排江中游”“滿眼風光多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行”“乘船以涉水，水去而船不徒矣”“臥看滿天云不動，不知云與我俱東”這類歌詞和詩句。在講解“電磁驅動”這類問題的規律時，筆者仿照了毛澤東的名言：“敵進我退，敵退我追?！?/p>

2.用簡練精確的語言為學生總結方法規律。在講解“電路的動態分析”時，筆者為學生概括出了“串反并同”：串聯時規律相反，并聯時規律相同。在學習“楞次定律”時給學生總結出“增反減同”，還可以具體理解為“來拒去留”，這些鮮活的語言很好地詮釋了感應磁場的特點：總是阻礙原磁通量的變化。在應用歐姆表測電阻時，電流流向是：紅入黑出；電流表、電壓表電流流向是:正入負出。這些精煉的概括朗朗上口，學生很容易記住。

3.引用形象的比喻幫助學生理解課本內容。在學習“楞次定律”時，筆者還給學生打了個比方:感應磁場總是起到阻礙的作用，就如同路上的絆腳石，但是不畏艱險的人總是能夠克服困難，勇往直前，絆腳石阻擋不了勇敢者的腳步。感應磁場也是如此，雖然對原磁通量的變化起到阻礙的作用，但最終卻阻止不了，只是將變化過程延緩了。通過這些形象的比喻，學生加深了對楞次定律的理解，新內容也變得熟悉了，更容易接受了。而在研究“振動圖像和波動圖像”時，筆者將振動圖像比作錄像，記錄的是一個人一生的各個時期的情況，而波動圖像則是好多人在拍集體照，記錄的是某一時刻很多個人的情況。用大家熟悉的事物進行類比，學生很容易抓住兩種圖像的特點，要比他們死記硬背效果好得多。

四、利用物理學史和趣味故事引起學生興趣

教學課堂上，用形象生動的語言描述歷史故事，使學生在感覺有意思的同時領會研究物理的方法、思路。例如，在進行“共振”這部分的教學時，可以講一個小故事：18世紀中葉，法國昂熱市一座102米長的大橋上有一隊士兵經過。當他們在指揮官的口令下邁著整齊的步伐過橋時，橋梁突然斷裂，造成226名官兵和行人喪生。究其原因是共振造成的。因為大隊士兵邁正步走的頻率正好與大橋的固有頻率一致，使橋的振動加強，當它的振幅達到最大以至超過橋梁的抗壓力時，橋就斷了，所以后來各國都規定大隊人馬過橋，要便步通過。又如，在講“放射性元素”的時候，可以給學生介紹居里夫人的一些事跡：居里夫人出生在一個教師家庭，10歲喪母，家境貧困，造就出她吃苦耐勞、好學不倦的品質。三年中她先后獲得了物理和數學兩個學士學位，并取得進研究室工作的機會；發現放射性元素釙和鐳，一生獲得兩次諾貝爾獎，不僅如此，居里夫人還教子有方，大女兒也獲得過諾貝爾化學獎，小女兒成為杰出的音樂教育家和傳記作家。這些故事不僅能讓學生更全面地了解科學家，還能通過科學家的奮斗歷程受到教育，激發起學習科學知識的熱情。

總之，在物理教學中，教師要精心設計情境、實驗和所要表達的語言，在物理教學的各個環節中，要有計劃、有目的地培養和激發學生的學習興趣，發揮非智力因素在學生學習中的重要作用，定能獲得令人滿意的教學效果。