語文課堂教學中應注重學生的主體地位

推行課程改革，實施素質教育是當前教學改革的主旋律，是語文教學實現可持續發展的必由之路。語文課堂教學改革的重點是更新教學理念，當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率，推行課程改革的發展。經過探索、研究、實踐，筆者認為，落實學生的主體地位要做到“六要”“六忌”。

一、要善于設疑，忌直接灌輸

學起于思，思源于疑，語文課堂要激發學生的學習興趣，就要善于設疑，把教學內容問題化，精心設計問題，讓學生去思考、去解決，反對目中無人，直接灌輸。善于設疑，可以說是優秀語文課的共同點。比如，在教學《七根火柴》時，在指導學生讀課文前，設計了這樣的問題：“假如有一座紅軍博物館，你就是講解員，在你負責的展臺上有六根火柴，請你用講解員的口吻和身份，根據課文的內容，介紹六根火柴的來歷。”學生鉆研教材的積極性馬上被調動起來。在教學目標基本完成后，為了幫助學生進一步深刻理解文章內容，這位教師又提出一個問題：“無名戰士為什么無名呢？”這問題提得有點怪，學生的興趣非常濃厚，展開了激烈的爭論，有的說：“這是歷史故事，年代久遠，作者忘了戰士姓名。”有的說：“這是小說，是虛構的，因而不需要什么人物的真實姓名。”在教師進一步引導下，一位學生很快站起來回答說：“戰士無名說明他很普通，只是普通戰士中的一個，他所表現出來的精神就有典型意義，這樣文章的主題就更有深度和廣度。”精彩的回答贏得了學生和聽課教師的熱烈掌聲。

當然教學內容問題化，要避免由一個極端走向另一個極端，不能把“滿堂灌”變成“滿堂問”，問題的設計要準確、巧妙、難易適當，有啟發性、實效性，而且要把握好發問的時機。

二、要形式多樣，忌刻板單調

有的教師對學生活動的理解過于狹隘，翻來覆去就是讓學生讀讀課文、說說段意，刻板單調，缺少新意，難怪學生參與的積極性不高。其實，學生活動的形式應該是不拘一格、靈活多樣的，學生可以說、可以讀、可以寫、可以背、可以辯，甚至可以演、可以唱。比如，一位教師在作文課上，要求學生以《我的家庭》為題寫一篇文章，為了引導學生認真觀察生活，激活自己的生活體驗，他在學生動筆寫作之前，要大家推薦三位有表演才能的同學來演一個話劇，題目也是《我的家庭》。三位同學的表演惟妙惟肖，激發了大家的寫作熱情，達到了預期目的。這樣，教師精心設計富有創意、形式新穎的學生活動，既活躍了課堂氣氛，激發了學生參與學習的積極性，又使學生加深了對教學內容的理解，取得了很好的教學效果。

三、要面向全體，忌冷熱不均

讓更多的學生參與課堂活動，這是面向全體學生的表現，更是實施素質教育的要求。可是，我們發現，有的教師上課，翻來覆去總是盯著那幾個“尖子生”，特別是執教各種公開課、觀摩課、評優課，語文課堂更是成了有限的幾個“尖子生”大顯身手的舞臺。為什么不給其他學生參與的機會呢？有的教師惟恐他們不會“配合”，萬一回答得風馬牛不相及，耽誤了時間，教師完不成教學任務，有損一堂課的整體“質量”；還有些教師則是嫌麻煩，認為那些“差生”即使讓他們參與了課堂活動，也答不對、做不好，對于他們自身的提高也沒什么作用。其實，這樣的認識和做法是不正確的，既違背了因材施教的教育規律，也不符合素質教育的要求，我們一定要面向全體、尊重人格、承認差異、因材施教。

四、要點面結合，忌泛泛而過

在教學中要做到點面結合，多搞一些學生的個別活動。學生的個別活動有這樣幾個好處：第一個好處是課上每個學生都有展示自己的機會，可以調動學生學習的積極性；第二個好處是幫助教師了解學生的真實情況，利于及時調整教學內容和教學方法；第三個好處是有助于抓好知識和能力的落實，防止學生出現眼高手低的問題。為了搞好點面結合，教師在備課時，既要備教材，又要備學生，什么樣的問題應該由什么樣的學生來解決，應該心中有數，避免開展學生活動的盲目性和隨意性。

五、要積極評價，忌求全責備

有的語文教師對學生期望過高，要求過嚴，學生的活動很難讓他們滿意。教師要學會欣賞學生，注意對學生的激勵，對學生的活動多做肯定性的評價，即使學生的意見不成熟，也不要輕易否定、批評，我們應該把學生答題中的錯誤看作是接近真理的腳步，而不能用冷冰冰的所謂的標準答案加以否定，更不能冷嘲熱諷，不傷害學生的進取精神和自尊心是課堂評價的“底線”。

六、要講究實效，忌表演作秀

開展學生活動是落實學生主體地位的表現，是完成教學任務的手段，而不是教學的最終目的。不能把開展學生活動當作教學改革的點綴，否則，就會陷入為開展學生活動而開展學生活動的形式主義誤區。因此，我們要認真研究教材內容，了解學生實際，結合自身特點，把握課堂的動態發展，講究開展學生活動的科學性和藝術性，確保學生活動的實效性，讓學生活動成為課堂教學的有機組成部分，從而大幅度提高語文課堂教學效率。

總之，我們要切實轉變觀念，認真推行新課程改革，做好具體工作，把學生的主體地位落在實處，把提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力和實踐能力作為教學的重點和核心，把學生能否“樂學、會學、學會”作為評價一堂課的最主要的標準，整體優化我們的課堂教學，使學生能夠興致勃勃地求知，積極主動地發展，使他們學會學習，學會合作，學會思考，學會創新，全面發展，整體提高。