歷史教學中如何培養學生的創新素質

今天的學生就是明天的建設者。學生的創新素質應該從教育中來，從教師培養中來，從教師創造性教育活動中來。只有教育的創新，只有善于創新的教師，才能培養出具有創新能力的學生。那么，在歷史教學中應該如何進行創新教育呢？

一、刺激學生的求知欲，提高學習興趣

求知欲是一種心理現象，它包括對科學知識的熱愛，對真理的追求，對未曾料想到的現象出現的驚奇，對尚不理解的事物的探索。學生的求知欲強了，學習興趣也就濃了。要刺激學生的求知欲，就要創設一些問題情境，這種問題的設計必須符合教學內容和學生的認知水平。它最好是發散思維的或者是立體思維的問題。它能激起學生的好奇心，促使學生由被動聽課變成主動求索，成為課堂教學的主體。

例如，在講授“二戰”時，同學們都認識到：作為法西斯的罪魁禍首，二戰頭號戰犯希特勒對世界人民犯下了不可饒恕的滔天罪行。這樣就可以設計出問題：如果沒有希特勒，二戰會不會爆發？鼓勵學生發表自己的看法，這里可以引導學生就此展開辯論，在雙方激烈爭論的基礎上達成共識：二戰能否爆發，主要應從當時的歷史背景中去考慮：1.資本主義經濟政治發展不平衡是二戰爆發的根本原因。在20世紀20年代，隨著德、日資本主義經濟迅速發展，它們對英、法、美主宰的“凡爾賽—華盛頓”體系日益不滿。2.20世紀30年代的經濟危機對二戰爆發起了催化作用。經濟危機引起政治危機，德、日建立了法西斯專政，形成歐、亞兩個戰爭策源地，因此“大危機使世界走向戰爭”。3.法西斯蓄意發動侵略戰爭是局部戰爭擴大為全面戰爭的主要原因。第二次世界大戰是由局部戰爭逐步演變而成的。4.英、法、美等國縱容法西斯侵略的綏靖政策，無疑助長了法西斯侵略擴張的囂張氣焰，加速世界大戰的全面爆發。第二次世界大戰爆發的原因是多方面的，作為歐洲戰場，德國本身在一次大戰結束后受到了協約國的不公正對待導致國內矛盾激化，民族仇恨心理上揚，多種跡象預示著二戰終究會爆發，而不管希特勒是否存在。接著引導學生進一步思考：個人在歷史發展進程中起重要作用，但個人卻不能改變歷史發展規律，只能起到加速或減緩歷史發展進程的作用。這樣就調動了學生的求知欲，并且加深了對歷史現象的認識。

二、設疑問難，培養學生的質疑能力

學貴有疑，“疑”是一切發現和創新的基礎，鼓勵學生“質疑”是增強創新意識的重要途徑。北宋的張載說過：“學則須疑”，“于無疑處有疑，方是進矣”。朱熹也說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要教無疑，到這里方是長進。”學生在讀書過程中，發現疑問并能獨立提出問題，解決問題，學生的思維就能不斷發展，學生提疑、問疑的過程，是思維活躍的過程，沒有這個過程，就沒有創新能力的培養，因此教學時要不失時機地引導學生大膽質疑，從而養成探索解決問題的自覺性和積極性。那么，如何培養學生的“質疑”意識呢？這就要求設計的問題必須做到：1.問題的設計要有適宜性，使設計的問題符合學生的知識水平和認識規律，既有一定的思維量而又能使學生“跳一跳能摘到桃子”；2.問題的設計要有探索性，通過問題的設計，引導學生學會思考分析，學會發現問題、提出問題；3.設計的問題要有藝術性，設計問題要根據學生的心理特點，融知識性和藝術性為一體。

例如，在講授《資本主義列強在全球的擴展和爭奪》中“如何認識資本主義世界體系初步形成的歷史地位”時可設計出如下問題：1.資本主義世界體系的初步形成，就人類社會發展來看，是歷史的進步還是倒退？2.這一歷史進步的代價是什么？3.殖民地半殖民地是否因列強的侵略而自行進入資本主義社會？為什么？4.殖民地半殖民地人民怎樣才能戰勝處于優勢地位的侵略者？然后引導學生就以上問題展開討論，大膽設想，使學生在討論和聯想的基礎上提出自己的看法，從而形成對這一問題的正確而公正的認識。

三、多角度思考，培養學生的發散思維能力

發散思維是以一個問題為中心而多角度、多層次展開思考的一種思維方法，發散思維在創造性思維中占主導地位，所以為了發展學生的創造性思維，首先要發展學生的發散思維，當發散量增加到一定程度而產生質的飛躍的時候，學生的創造性便激活了。中學歷史教材引入了一些文史界的爭議，這有助于學生了解史學研究動態，拓寬思維，開展獨立思考，形成自己的看法。教師在教學中要注意分析這些不同觀點形成的原因，引導學生發散思維，從不同角度、不同層次認識歷史現象，找出歷史規律。例如，教材中關于太平天國的性質，列舉了史學界的三種觀點：1.太平天國是單純的、舊式的“農民戰爭”；2.太平天國是市民革命或資產階級性質的革命；3.太平天國是“帶有資本主義因素的農民戰爭”，“已經不是單純的、舊式的農民戰爭”。教師可以指導學生閱讀這三種觀點，站在不同的角度對同一事件或同一人物的不同評價，鼓勵學生評價歷史事件要多角度發散思維。

人貴有創新，培養學生創新素質是歷史教學的一項重要任務，教師必須以培養學生的創新素質為己任，只有這樣，才能培養出一批有創造力的人才。