讓學生在自主的環境中掌握體育技能

有這樣一個故事：有一天，陶行知先生走上講臺，從袋子里抓出一只大公雞來，隨后抓出一把米，他按住雞吃米，雞只是奮力抬起頭，不吃米。后來，陶先生松開手，退后幾步，雞卻隨意地吃起來。看了這個故事之后相信很多人都會會心一笑。我們的傳統教育就像喂雞一樣，該適當地放手了。不過，最大的問題應該是教師如何放手，才能讓學生在自主的環境中掌握技能，這需要每一位教師在教學中慢慢地體驗和把握。

筆者認為，要想真正地使學生成為體育課堂的主人必須處理好以下幾種關系：

1.學生和教師的關系

學生的學習是在教師的指導下的感知教材、理解教材、掌握技能、技巧、提高素質的過程，這一過程的主體始終是學生。學生只有通過主動地進行練習，才有可能獲得體育技能、技巧，提高素質。教師的主導作用主要體現在強化學生在學習中的地位，促進學生積極主動地進行練習。教師充分利用教材，培養學生練習興趣，啟發學生積極思考，鼓勵學生自己進行體育技能、技巧的練習，自由組織比賽，大膽嘗試練習方法，為學生主動學習提供有利條件。凡是學生自己能解決的問題，教師盡量不要包辦代替。教師的示范講解主要是為學生掃除學習的障礙，引導學生登堂入室，幫助學生準確系統地掌握技能、技巧及其練習方法。

為了使學生學得主動，教師要充分信任他們，要相信每個學生都愿意學好，而且能夠學好。學生水平的差異，主要是他們自身的身體素質和運動經歷不同而造成的。同時，教師在教學的全過程中，從期初到期末，都要經常及時地了解學生身體狀況和心理狀況。根據學生不同階段的學習能力，及時調整起點、難點和教法，對有困難的學生要及時進行幫助，使學生不因前面的困難而影響后面的學習，產生積累效應。讓全班同學都有所得，增強信心，使學習更加主動。

2.主導和主體的關系

在一些學校體育教學中，教材內容陳舊，教學形式單一，多數學生體育智能差，既沒有掌握過硬的運動技術，也沒有學會自我鍛煉的方法，無法適應社會的需要。那么，要改變這種現狀，在教學中教師就要善于對學生進行引導，給學生一些自己鍛煉的時間，不必管得太死，教師通過“導學”“導練”等方法指導學生體育活動的方向，改變教學中教師“我要學生練”的強制型體育教學為學生“我要練”的主動型體育教學。學生在練習過程中，必然會遇到一些問題，學生要自己解決它，就會自覺積極探索，反復練習體會，主動向教師請教，這樣可使學生主動性得到極大的發揮。

同時，也要改革那些不適應于當代學校體育教學要求的教學內容、教學方法、課的類型與結構，要充實一些有較高鍛煉價值、實用價值的健身教材、民族體育內容和適應現代社會生活方式的娛樂體育、健美體育等體育內容。同時，要在完善和改進講解、示范、練習等傳統教學方法的基礎上，正確選用配樂教學法、程序教學法、循環教學法、發現教學法、嘗試教學法、情境教學法、電化教學法等，形成一個新的教法體系以利于學生學習主動性的培養。

體育教學的效果還直接取決于教師主導作用和學生主體作用的發揮程度以及二者之間的默契配合。學生的主體作用不是“學生中心論”，不是學生在課堂上的放任自流，教師在教學中應做到“學生主動而不盲動；教師主導而不主宰”，把握好這一點是教師教學藝術的最高體現。在學校體育教學中，教師的主導作用在于有目的、有計劃地指導學生自覺地學習體育知識和技術，積極調動學生情感意志等非智力因素，形成最佳學習狀態。所以，教學之道貴在引導，重在轉化，妙在開竅。引導轉化的作用，就是教師主導作用的實質。

3.主動練習和教師指導的關系

在體育教學中，教師講解要簡明扼要，學生的練習要巧妙。教師的主要作用是引導學生練習，讓學生通過自練和對練掌握技能、技巧，然后讓學生自己練習。練習是課堂教學的主線。它既是所學知識的運用，也是對所學知識的檢查，同時促進學生能力和素質的提高，最終掌握技能、技巧和自我鍛煉的方法。

學生是學習認識活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能為其接受。因此，課堂上必須把學生擺在主體位置上，在教師啟發引導下，讓他們自己去學、主動去學，獨立探討，獲取知識，從中真正體驗到親自參與掌握知識的情感，產生愉悅的情感體驗，把體育學習看成是一種既緊張又愉快的活動，自覺積極地投入到學習中去。教學中，教師只有認真分析教材的特點，仔細研究教法，最大限度地適應學生的需要，因材施教，鼓勵學生自覺地、主動地進行創造性的學習，才能取得良好的教學效果。