淺淡在教學(xué)中融入情感教育的重要性

情感是人類特有的一種心理形象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。在教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。情感具有理智性、社會性和易變性等特征，具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情等功能。感覺、知覺、記憶、想象和思維等智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，動機(jī)、興趣、意志和性格等非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的動力系統(tǒng)。情感的動力功能表現(xiàn)為：如果動力系統(tǒng)作用大，操作系統(tǒng)的效率就高，學(xué)習(xí)效果就好；反之，學(xué)習(xí)效果就差。情感能調(diào)節(jié)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)焦慮感，它對于提高學(xué)習(xí)效率、緩解學(xué)習(xí)疲勞也有調(diào)節(jié)作用。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，將情感融入教學(xué)過程。在教學(xué)中融入情感教育，對促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和身心健康、形成良好的品德、建立良好的師生關(guān)系具有重要的作用。

一、情感教育是學(xué)生個性發(fā)展和身心健康的重要保證

法國啟蒙思想家曾說：“沒有情感這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心。”而通過各種各樣的形式對學(xué)生進(jìn)行以情動人的教學(xué)可使學(xué)生在和藹可親的氣氛中學(xué)習(xí)，在輕松愉快中不知不覺地受到熏陶，將課本知識逐步內(nèi)化為自身信念。所以教師在注重提高學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)，要有目的、有計(jì)劃地按照心理學(xué)規(guī)律塑造和調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，加強(qiáng)情感教育。情感教育的一般目標(biāo)包括三個內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感；提高他們情緒情感的自我調(diào)控能力；幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。這三個方面最后均指向整個教育目標(biāo)的完成和健全人格的培養(yǎng)，這也是情感教育的終極或最后目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)踐表明，情感教育對學(xué)生個性發(fā)展和身心健康有很大的影響。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感、行為是個性和情境相互作用的產(chǎn)物，學(xué)生的情感活動容易受到情境的暗示和強(qiáng)化。情境即個體所處的一種具有“個性化涵義”的社會心理環(huán)境，它能喚起和激發(fā)人的某些重要情感，并在不知不覺中使某些情感體驗(yàn)得到強(qiáng)化。作為教師，在實(shí)施情感教育過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。安排學(xué)生擔(dān)任某種活動角色，在角色情境暗示下，學(xué)生能獲得新的角色體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)成功情境，常常能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的自我情感。學(xué)生從自己所感受到的成功、關(guān)心、愛護(hù)中獲得良好的情感體驗(yàn)，學(xué)會處理人與人之間的關(guān)系，形成關(guān)心他人、對人友愛、助人為樂、團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良的個性品質(zhì)。一個人對人生的態(tài)度，對集體、他人、社會的情感等，往往同他在日常生活中感受到的人情冷暖密切相關(guān)。可見，情感教育不僅關(guān)系到學(xué)生個性的發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生的身心健康。

二、情感教育在學(xué)生品德形成中發(fā)揮著特殊的作用

情感是影響人格和品德形成的重要因素。有學(xué)者指出，人對道德信息的接受以情緒活動為初始線索，個人道德的發(fā)展最終由個人內(nèi)部以情感為核心的動機(jī)系統(tǒng)作為內(nèi)在保證。在道德信息組成的因素中，如果抽去“篤信”的深刻情感，抽去強(qiáng)烈的責(zé)任心和追求理想的高度熱情，道德信念就成了語言的外殼而失去原有意義。

再如，情感對道德行為有引發(fā)和調(diào)節(jié)作用，情感一旦形成定勢，就能夠維持和深化人的某種行為，以保證道德認(rèn)識與道德行為的統(tǒng)一。因此，在教學(xué)中實(shí)施情感教育，有利于學(xué)生良好品德的形成。在學(xué)生的思想品德教育過程中，要想取得良好的效果，就需要把教師所提出的要求、所灌輸?shù)乃枷朕D(zhuǎn)化成學(xué)生本身的要求和思想，而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，正需要借助于情感教育。教師言傳身教，對學(xué)生付出真正的關(guān)心和愛護(hù)，學(xué)生才會產(chǎn)生對教師的信任感，才會對教師意見和要求產(chǎn)生肯定的傾向而愉快地接受。教師對學(xué)生的真誠和關(guān)愛，是贏得學(xué)生信任的基礎(chǔ)，是學(xué)生接受教育的心理前提。師愛還能使學(xué)生仿效教師的品德。模仿性是青年的重要心理特征之一。心理學(xué)關(guān)于模仿的研究表明，人們總是趨向模仿愛他和他所愛的人。學(xué)生不僅樂意接受他們所愛慕教師的情操和觀點(diǎn)，而且還會自覺不自覺地模仿他們的言論和行動。這樣，教師的道德觀和行為準(zhǔn)則就成了他們的道德觀和行為準(zhǔn)則。

榜樣具有很大的感染力，它能把教師的優(yōu)良品質(zhì)印在學(xué)生的思想、行為中。在情感教育中，教師用自身的榜樣力量和創(chuàng)造性的勞動，用充滿情感的激勵，能使學(xué)生具有積極價(jià)值取向的情感得到張顯與發(fā)展，形成良好的品德。

三、情感教育是建立良好師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，教育成功的秘訣是“盡量地要求一個人，盡量地尊重一個人”。中學(xué)生已經(jīng)基本形成獨(dú)立的人格，獨(dú)立的人生觀和價(jià)值觀，所以教師第一就是要尊重學(xué)生，在這種尊重的基礎(chǔ)上再用情感去教育學(xué)生。人非草木，孰能無情？所以說，情能拉近教師與學(xué)生的距離；能滋潤學(xué)生的心田；能感化學(xué)生的心靈。從教育心理學(xué)的角度來看，教育過程是教育者和被教育者“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。心理學(xué)的研究也表明：只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學(xué)生感情上的共鳴。

師生關(guān)系是教學(xué)領(lǐng)域里人與人關(guān)系的具體化，其實(shí)質(zhì)是人與人之間的一種情感關(guān)系。師生情感上的一致性，會喚起雙方心理的“共鳴”和“共振”，在教學(xué)中起巨大的相互調(diào)節(jié)作用。心理學(xué)研究成果已表明：在師生情感的“共鳴”“共振”期所給予的教育，學(xué)生接受性最強(qiáng)，效果最佳。

在正確的認(rèn)知和積極的情感基礎(chǔ)上建立起來的良好的心理關(guān)系，能促進(jìn)良好的師生關(guān)系的形成。在教學(xué)中，最強(qiáng)烈、最深刻的情感莫過于教師對學(xué)生投入的愛。愛的河流是雙向流動的，它能夠溝通師生思想，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，并具有遷移作用，可以產(chǎn)生“教師期待效果”。情感源于需要，人的基本心理需要包括安全、愛和歸屬、自主和承擔(dān)責(zé)任、被尊重和肯定。這些需要的滿足會產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而萌發(fā)自我實(shí)現(xiàn)等更高層次的需要。

情感教育的價(jià)值在于：1.對人的生存具有積極意義；2.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展；3.促進(jìn)良好人際關(guān)系的建立；4.促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)；5.提高學(xué)生的審美能力；6.完善學(xué)生的品德；7.有利于學(xué)生社會化的發(fā)展。情感教育要創(chuàng)造條件保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有成功的體驗(yàn)，在日常交往中都有自尊的體驗(yàn)，從而能夠建立起積極的自我評價(jià)，產(chǎn)生積極的“自我接納”。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會取得成功，體驗(yàn)成功，這是情感教育的一個重要原則。

因此，情感教育就是在滿足學(xué)生需要的同時(shí)，使其向更高層次的發(fā)展。只要我們善于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會換來學(xué)生的激情和熱情，及對教師的親近感，產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)。因此，情感教育是建立良好師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。