新課改背景下如何在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

摘 要：承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性是新課程改革中的重要思想。而我們有很大一部分教師，上課僅求“填鴨”似地完成教材中的內(nèi)容，至于學(xué)生的興趣、參與程度、接受程度是無(wú)暇顧及的。甚至個(gè)別學(xué)生上課不聽(tīng)，作業(yè)不寫(xiě)，也隨他們?nèi)ィ湃尾还堋Ｊ獠恢@樣將會(huì)使更多的學(xué)生放松對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這也是和新課程改革的指導(dǎo)思想相違背的。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生這個(gè)主體從依賴性向能動(dòng)性發(fā)展，正是教師主導(dǎo)的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生主體地位

多年來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，在基礎(chǔ)教育中普遍存在著三個(gè)弊端：一是“滿堂灌”，教師講得多；二是學(xué)生“參與少”，課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱；三是教師“目中無(wú)人”，缺乏教學(xué)民主，以致在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用多，而忽視了課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體參與地位。布魯納指出：“我們教一門(mén)科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書(shū)館，而是要他們參與獲取知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而不是結(jié)果。”這一過(guò)程實(shí)施的成功與否，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位是否得以充分體現(xiàn)。那么，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？下面，筆者就I don’t believe it！一課談一談在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)的幾點(diǎn)做法。

一、從教師教的角度，倡導(dǎo)以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法

新課程改革提出以學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向。要改變傳統(tǒng)意義上的授受關(guān)系，在教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)教師的過(guò)程和作用，也要重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程和作用，要改變學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度。要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，主要的目的不是教師的“教”(完成教學(xué)任務(wù))，而是學(xué)生的“學(xué)”(全面主動(dòng)發(fā)展)。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以問(wèn)題為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，在觀察、實(shí)踐中進(jìn)行探索和研究，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)和發(fā)展能力。

例如，在上課之初，筆者就先提出了一個(gè)問(wèn)題：Daming has got a present， what does the present about?帶著這個(gè)問(wèn)題，將同學(xué)們分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究其中的原因。同學(xué)們很快提出Daming has got a CD-ROM， it’s about animals.Pandas eat for twelve hours a day.Lucky pandas!They love bamboo.Do snakes like music?Snakes can’t hear.The snake thinks the flute is another snakes!So it copies the other snake!隨著同學(xué)們的踴躍發(fā)言，書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)一個(gè)個(gè)被他們自己概括出來(lái)了，教師成了引導(dǎo)者，學(xué)生成了主體。

二、從學(xué)生學(xué)的角度，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)是“我教你學(xué)”，學(xué)生兩眼盯著教師，認(rèn)真聽(tīng)課、記筆記，然后是做大量的配套練習(xí)，這固然是獲得知識(shí)的一條捷徑。但要使人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識(shí)，必須以個(gè)人以往積累的或現(xiàn)時(shí)獲得的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。如果一味死記硬背、紙上談兵，培養(yǎng)出來(lái)的只能是書(shū)呆子型的學(xué)生，所學(xué)的知識(shí)也是脫離生活實(shí)際，不能靈活運(yùn)用，從理論到理論的東西。要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式，必須要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，要注重學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，體悟科學(xué)方法，而不是復(fù)制知識(shí)的過(guò)程。要讓學(xué)生嘗試選擇性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，要促成學(xué)生養(yǎng)成能夠不再完全依賴于教師，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)選擇，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的英語(yǔ)，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在講解課文時(shí)，筆者不是簡(jiǎn)單地按照教材把所羅列到的知識(shí)點(diǎn)講述一遍，而是組織了一場(chǎng)競(jìng)賽活動(dòng)，全班學(xué)生平均分成四個(gè)小組。然后提出一些有關(guān)課文的問(wèn)題，這些問(wèn)題由易到難，讓所有的小組都進(jìn)行積極的討論，分別拿出自己的答案。最后，小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。在比賽的時(shí)候，筆者提出問(wèn)題，各小組搶答，如有不同意見(jiàn)，大家可進(jìn)行辯論。隨著同學(xué)們之間的唇槍舌戰(zhàn)，助戰(zhàn)的同學(xué)笑聲、掌聲不斷。本節(jié)課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)以及難點(diǎn)深深地印入了同學(xué)們的腦海。而這背后，所有同學(xué)付出的辛勤的勞動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，他們自己選擇尋找資料，為自己的小組出謀劃策、合作討論學(xué)習(xí)等，至于勝負(fù)已不是很重要了。

三、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的和諧情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極體驗(yàn)的需要

英語(yǔ)教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)參與中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在活動(dòng)中滲透學(xué)習(xí)主題。教師要營(yíng)造一種寬松的氛圍，從上課剛開(kāi)始就要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生感興趣的導(dǎo)入。比如，筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們想收到禮物嗎?”大家激動(dòng)地說(shuō)：“想。”有一位同學(xué)甚至大聲說(shuō)出了自己向往已久的禮物。筆者又講：“在你們收到禮物的時(shí)候有哪些美的享受嗎?”同學(xué)們紛紛講起了自己曾經(jīng)收到過(guò)的禮物，以及自己在收到禮物時(shí)的心情等。大家的興趣一下子高漲起來(lái)。筆者接著說(shuō)：“實(shí)際的禮物我們這節(jié)課收不到了，但是大明收到了一份來(lái)自奶奶的禮物，就讓我們和大明一起來(lái)次精神上的享受吧。”屏幕上展示出大明收到的禮物的圖片。這時(shí)已經(jīng)營(yíng)造了一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的和諧情境，學(xué)生有了產(chǎn)生積極體驗(yàn)的需要。在這種融洽的課堂氣氛下，使學(xué)生能夠放松地思考，積極地發(fā)言，大膽地提問(wèn)，不用擔(dān)心教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲諷。

四、建立教學(xué)相長(zhǎng)的師生平等關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分尊重學(xué)生的個(gè)性

傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，維護(hù)教師的權(quán)利和地位，忽視了師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系。同時(shí)要意識(shí)到：人的最大價(jià)值是在于其個(gè)性發(fā)展，教育的真正目的不是把所有的人變成一樣標(biāo)準(zhǔn)的人，而是要讓每個(gè)人都能獲得最大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。從這一點(diǎn)意義上講，更應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性。這就要求教師要具有合作意識(shí)，樹(shù)立民主平等的思想，擺正位置，放下架子，和學(xué)生真正建立一種彼此敞開(kāi)、彼此接納、彼此補(bǔ)充、共同提高、相互尊重、相互理解的新型師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才能消除畏懼、活躍思維、發(fā)展個(gè)性，提高學(xué)習(xí)效果。

五、以有利于學(xué)生發(fā)展為本，采用新的考核評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式往往受“知識(shí)本位”論的影響，機(jī)械地依據(jù)教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)衡量教與學(xué)的效果，嚴(yán)重束縛師生個(gè)性的發(fā)展。我們應(yīng)該看到學(xué)生是具有能動(dòng)性和自我教育可能性的受教育對(duì)象，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的突破，它賦與英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)嶄新的內(nèi)涵，它注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為有利于學(xué)生發(fā)展的有效手段。具體可以采用的新的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有：一是以人為本的標(biāo)準(zhǔn)。具體看上課的氣氛熱情程度、師生關(guān)系是否平等、學(xué)生是否產(chǎn)生積極興趣、有沒(méi)有得到自我肯定等。二是思維創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)。具體看學(xué)生是否有發(fā)散思維和聚合思維、是否有形象思維和抽象思維的能力、是否有豐富的創(chuàng)造想象能力。三是獲取知識(shí)手段多樣化的標(biāo)準(zhǔn)。具體看一節(jié)課的內(nèi)容是否全部來(lái)自于課本或教師的講授、學(xué)生是否能通過(guò)自學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)搜集一些相關(guān)知識(shí)、學(xué)生是否具備自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力等。

總之，學(xué)生主體地位在課堂教學(xué)中的充分體現(xiàn)，不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還激發(fā)和維持了學(xué)生的探究興趣，為他們將來(lái)在學(xué)習(xí)過(guò)程中親自參與學(xué)習(xí)過(guò)程并從中獲取樂(lè)趣、自信及終身學(xué)習(xí)的能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，學(xué)生參與的程度如何，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過(guò)程必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧的教學(xué)氣氛，采取各種靈活有效的方式來(lái)突出和擺正學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助他們獲得和提高英語(yǔ)的能力。這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的需要，更是未來(lái)社會(huì)對(duì)各類創(chuàng)新型人才的需要。