在語文教學中實施素質(zhì)教育的方法

一、突出學生的主體地位

素質(zhì)教育是以人為本的教育，實施素質(zhì)教育也必須做到“目中有人”。就課堂教學而言，這個“人”無疑就是全體學生。因此，作為語文教師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調(diào)動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。然而應試教育的誤區(qū)就在于，一方面，施展者未能完全明白這一點，只強調(diào)了自己的主導地位，而忽視了學生的主體地位。其教學方法，是“滿堂灌”“一家言”，久而久之，學生只是“接收器”“盲從者”，談不上應用能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。另一方面，施教者缺乏“全體”意識，注意的只是幾個學習尖子。圍繞尖子施教，針對好生發(fā)問，冷落了其他學生。這種做法，大大地挫傷了學困生的積極性、主動性，從而使他們失去了學習的興趣。語文課堂教學要實施素質(zhì)教育，就要一改應試教育的弊端，面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)。這就要求教師在課堂上盡可能地創(chuàng)設和諧的氛圍，靈活多變的形式，使學生在愉悅中完成知識的學習。其具體施行辦法如下：

1.形式靈活，發(fā)動全體學生參與活動。語文課堂教學成功的重要表現(xiàn)是，面對全體學生，選擇靈活的教學形式，動員全體學生投入到活動中去。要讓全體學生參與課堂活動，就要認真設計和安排活動形式。教師應按照聽說讀寫的要求，安排好學生活動內(nèi)容和次序，尤其要巧設疑點，激發(fā)學生靈感，促使人人思考，個個踴躍發(fā)言。集體活動、個體發(fā)言交替進行，要切實避免教師和幾個尖子學生反復“表演”的現(xiàn)象。對能力差的學生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心；對優(yōu)秀生則讓他們回答難度大一點的問題。為了促使學生人人有參與課堂教學的機會，教師可采取小集體活動的方式，安排同桌及前后桌討論，選代表發(fā)言。

2.依據(jù)教材，設置活動。要讓學生有充分活動的機會，就必須多設置課堂活動內(nèi)容，教師可根據(jù)教材的具體情況制作安排。如講授魯迅先生的小說《藥》時，第三部分可改編成課本劇片斷讓學生表演，因為這部分集中了小說的全部人物和矛盾沖突，且每個人物的性格都展示得淋漓盡致。讓學生改編、演好這場戲，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的寫作、表演、交際的能力。

3.分層設置活動，保證活動質(zhì)量。安排課堂上學生的活動，如同對教材的處理一樣，應遵循由易到難的原則。這就要求教師在安排活動時應考慮教材難易和學生程度，以保證活動質(zhì)量。首先，學生活動的起點要適當，因為活動目標定得低了，就會影響優(yōu)生水平的發(fā)揮，使他們覺得有勁無處使；高了就會影響中下水平學生的情緒，使他們望而生畏。活動要定在全體學生都敢于、樂于參與的形式上，這樣，才能使學生在各個活動層面上各盡其能，各得其所。

二、突出培養(yǎng)學生的能力

葉圣陶先生曾說：“語文課應以實踐為主，認真培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。”然而傳統(tǒng)的教學方法卻違背了語文教學的規(guī)律，唯考而教，單純進行知識的傳授，扼殺了學生的個性，抑制了學生的創(chuàng)造力。語文課堂教學要實施素質(zhì)教育，就要注重面向全體學生，發(fā)展個性，培養(yǎng)能力。培養(yǎng)學生能力，應著眼于以下幾個方面：

1.培養(yǎng)學生口頭表達及書寫的能力。聽、說、讀、寫是課堂教學最基本的要求，會說、會寫是學生最起碼的素質(zhì)，但實際情況卻并非如此。以農(nóng)村中學的學生為例，能講普通話的不足一半，能講比較純正普通話的更是鳳毛麟角。這在很大程度上影響了他們的社會交往，影響了信息的攝取。在寫的方面，不少學生寫字潦草，模糊難辨，這種惡習甚至帶入了高考試卷。由此表明，培養(yǎng)學生口頭表達及書寫能力并非小題大作，而是當務之急。語文教學應該培養(yǎng)學生的良好習慣，嚴格要求他們講普通話，寫規(guī)范字，并讀準字音，掌握好語調(diào)及節(jié)奏，讀出情感意韻味等。要指導學生熟悉漢字的基本筆畫，掌握字形意義。課堂上給予學生實際操作的機會，并長期堅持下去。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。語文課是基礎課、工具課，應注重培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)造能力。現(xiàn)在的中學生，集思想感情和主觀能動性于一身，他們思維活躍，容易接受新事物，勇于探索。針對這一特點，教師要加以指點、引導，讓他們學習多元思維、形象思維、邏輯思維、逆向思維等，用豐富多彩的思維去創(chuàng)造豐富多彩的思想。教師還可以利用教材優(yōu)勢，從課文中設置思考點。例如，別里科夫這個人真的可憎嗎？如果佛萊思節(jié)把三萬六千法郎還給路瓦栽夫人，她能幸福嗎？祥林嫂生活在當今社會，她會怎樣？這些問題，緊密聯(lián)系社會實際，其中有對社會的思索，有對人生價值取向的探討，有對傳統(tǒng)觀念的反思，具有思維的深刻性和辯證性。

3.培養(yǎng)學生的審美能力。審美教育是素質(zhì)教育的一個重要方面。語文教材中也不乏優(yōu)美典范之作。如《天山景物記》、《雨中登泰山》、《長江三峽》、《綠》等文章所呈現(xiàn)出的大自然的奇境鐘靈神秀，可陶治學生的心靈，激勵他們更加熱愛大自然，從而投身于保護大自然。《為了六十一個階段弟兄》、《人民的勤務員》、《火刑》等文章所表現(xiàn)出來的人間美情、美意，為真理而獻身的精神，能夠給學生以思想洗禮，體會到美是社會的主旋律，美必將會戰(zhàn)勝丑。教材是挖掘美的礦藏，蘊含著各種各樣的美。關鍵是在于語文教師要善于挖掘，善于分析引導。在課堂教學中，要引導學生從美景、美行、美性中去挖掘美、感悟美、接受美，并通過審美的過程來培養(yǎng)、提高學生審美的能力。