淺議珠算課的教學方法

一、提高認識，培養(yǎng)自信

在電子計算機不斷發(fā)展的今天，各行各業(yè)運用計算機處理日常數(shù)據(jù)已經(jīng)很普遍。開學初就有學生問:“為何我們還要學習珠算?”筆者認為必須要對這些問題給予認真解答，讓他們知道為什么要學習珠算。筆者不僅講解了珠算是我國勞動人民發(fā)明創(chuàng)造的，是我國寶貴的科學文化遺產(chǎn)之一，還是我國經(jīng)濟建設中不可缺少的計算工具。而且用大量的事實闡述珠算的教育功能、計算功能、理財和健身功能，以及在日本珠算進入了“黃金時代”，美國也將珠算作為“新文化”引進等等，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、上好首課，激發(fā)興趣

為培養(yǎng)學生的學習興趣，筆者從第一堂課著手，采取了多種行之有效的措施。第一，簡介珠算起源和發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。使學生了解到我國是珠算的發(fā)源地。珠算和四大發(fā)明一樣享譽世界，是我國的“國寶”。在電子科技高度發(fā)展的今天，一些發(fā)達國家特別是日本、美國、澳大利亞等國都把珠算教學納入課標學習課程，使學生認識到學習珠算的重要性，堅定了學好珠算的決心。

第二，現(xiàn)場表演，讓學生接受生動的教育。課堂上筆者選一組新生使用電子計算器，計算一組加、減、乘、除算題，讓另一組已經(jīng)學過珠算的高年級學生用算盤計算同一組算題，學生拭目以待，等待最后的比賽結果。通過兩組學生運算結果的比較，使學生親眼見到算盤具有速度快并完全可與現(xiàn)代電子計算器相媲美的特點。尤其是運用算盤進行加減算時，其運算速度遠遠超過電子計算器的運算速度，使學生嘆為觀止，極大地振奮了學生學習珠算的積極性。另外，高年級選手當堂自如的表演、熟練的操作、漂亮的數(shù)碼字，也給學生指引了他們的奮斗目標。“一定要寫一手漂亮的數(shù)碼字，打一手好算盤”的信念在學生的心目中油然而生。

三、寓教于樂，培育情趣

為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，在課堂教學中筆者采用有趣的教學方法，創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習情境。教學中，在學生較熟練地掌握了珠算基本算法的基礎上，教師再傳授給學生先進的算法。如“一目三行直加法”“一目三行棄九法”“一目五行棄雙九法”，加減混合題“抵消法”等，這些方法的應用，大大減少了撥珠動作，從而提高了珠算運算的速度和技術水平。

四、精講多練，講練結合

珠算課較其他課課時要少得多，這就要求課堂教學要精講多練、講練結合。珠算課教學是以練為主，學生掌握加、減、乘、除四則運算的方法并不難，但在掌握了方法之后，要達到“穩(wěn)、準、快”的要求并非易事，正所謂“易學難教”，所以必須采用“精講多練，講練結合”的教學方法。根據(jù)學生的接受能力，合理安排講授內(nèi)容與進度，講授與示范有機結合，重、難點講深講透。珠算計算方法眾多，要優(yōu)選算法，循序漸進，并要求學生在了解諸多算法的基礎上熟練掌握其中的一種。

【案例】珠算教材上介紹了三種不同乘法，分別有空盤前乘法、隔位乘法、破頭乘法。其中空盤前乘法的撥珠順序及原理與數(shù)學算式的計算一致，教師上課將兩者相結合，學生很容易掌握。但另兩種乘法卻比較復雜，因此，筆者要求學生掌握并運用空盤前乘法，了解其他方法即可。另外，在講解加減法運算時，筆者運用直觀易懂的幾句口訣，“下珠不夠，補五減湊；下珠不夠，補五加湊；本檔滿十，減補進一；本檔不夠，退十加補”，學生很快掌握基本加減法的要領。

筆者每次都按照規(guī)范的題目和規(guī)定的時間，嚴格要求學生進行訓練。讓學生在這個知識點上過關了才開始下一個內(nèi)容，每個單項掌握后就有計劃、從淺到深地進行綜合訓練。一開始筆者給普通6～4級的練習題讓學生練，當他們達到了預期效果后再增加難度，改成3～1級的題目，逐步加深，一點點地提高，通過系統(tǒng)的訓練使學生達到熟能生巧的境界。由于每過一階段就進行一次綜合測試，能夠及時了解學生當中存在的問題，及時加以解決。如加減算中，遇到有不夠減的情況，筆者就把借減法補充講授。這樣既解決了學生運算中的問題，又節(jié)省了講授時間，便于記憶，增強了教學效果。講練結合克服了簡單重復，枯燥無味的矛盾。

五、正確評價，分層教學

正確的評價、適當?shù)谋頁P與批評是對學生的學習活動予以肯定或否定的一種強化方式，可以鞏固和激發(fā)學生的學習動機，一般表揚多于批評能更有效地激勵學生積極的學習動機，但是過分的夸獎會造成學生驕傲和忽視自己缺點的傾向，從而引起消極的結果。同時，在批評時，必須注意采取巧妙的方式，講究“批評的藝術”。

【案例】在剛剛學習除法運算時，有些學生即便在前面打下了堅實的基礎，由于心算能力弱，總是估商不準，運算速度慢。看到其他同學除法運算又快又準，但自己卻力不從心，手指笨拙，從而心急氣躁，自信心受挫，產(chǎn)生挫敗感和畏難情緒，有些同學甚至放棄練習，自暴自棄起來。對這部分學生教師除了要特別關愛，及時鼓勵之外，在除法練習的安排上，筆者還采用分層次、有梯度的訓練方式，先是讓他們練習位數(shù)較少的能夠整除的練習題，等他們熟練掌握運算方法之后，再增加難度，和其他同學一起練習較難的除法題，這樣，這部分同學對除法就不再排斥和害怕了。通過他們循序漸進、持之以恒地練習，也就水到渠成，應用自如了。

總之，珠算教學是一門“易學難精”的課程，只有教師不斷地激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的心理素質，制定不同的學習目標，才能構建一條行之有效的提高珠算教學質量的最佳教學途徑。