PBL教學法應用于肌內注射教學的效果探討

PBL教學法應用于肌內注射教學的效果探討

摘 要：本文通過問卷調查的方式得出:PBL教學法有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于學生對知識的理解和記憶，有效地提高了肌內注射操作的教學質量，值得在基礎護理教育中推廣。

關鍵詞:PBL教學法；肌內注射；護生

PBL（Problem-Based Learning）教學模式是以問題為基礎、以學生為中心、以小組為單位的自我導向式學習。PBL教學法順應了時代需求，被國內外很多院校采納。為培養能適應社會和專業發展需要的高素質護理人才，我們將PBL教學法應用于肌內注射教學中，取得了較好的教學效果。

一、研究對象

隨機抽取我校2010級中職護理兩個班級護生為教學對象，實驗班51名，對照班53名，共104名。兩個班級護生的性別、年齡、入學成績等差異均無統計學意義，具有可比性。教材選用李曉松主編、人民衛生出版社出版的《護理學基礎》第二版，相同教師授課。

二、研究方法

隨機把實驗班和對照組學生分成8組，每組6～7人，對照組采用傳統授課模式。實驗組授課前一周，教師列出肌內注射的知識點和思考題并發放給實驗班的護生。各實驗小組針對肌內注射技能操作相關問題進行自主學習，查閱資料，分析準備。課堂上，教師就肌內注射對各個小組進行提問，每個問題先由被實驗小組回答，其他小組作補充。最后，隨機抽取2個小組推選一位學生代表進行肌內注射演示，各小組成員進行組間交流、評價、討論。教師根據護生回答及演示情況進行評論、指導和修正。接下來，各小組各成員分別進行技能操作，組內、組間相互交流，直至每組成員正確掌握肌內注射這項操作技能。最后，由教師系統總結肌內注射的要點，并給出客觀評價。

三、研究結果

對肌內注射實驗班和對照班進行操作考核。實驗組操作考核得分（91.8±3.8）明顯高于對照班操作考核得分（82.7±4.0）。數據使用SPSS17進行統計，T檢驗結果顯示兩組差異有統計學意義（P<0.05）。

對實驗班進行PBL教學法問卷調查見下表。

PBL教學法的評價內容及結果n（%）

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結果顯示實驗組88％以上的護生認為PBL教學法有利于調動學生學習的積極性和主動性，增強學習興趣，有利于對知識的理解和記憶，能夠培養獨立思考并解決問題的能力，鍛煉了個人的語言表達能力并可促進了團隊合作精神。

四、討論

護理技能操作是護理學的重要組成部分，是臨床護理應用最多的技術，也是護生必須掌握的基本技能，是評價護生能否成功勝任護士工作的基本條件。護理學操作教學質量的好壞直接關系到學生能否適應臨床工作的需要。在我國，高等醫學教育的總體模式還是“以學科為基礎”的課程體系占主導，即講授式教學的傳統教學模式，PBL教學方法作為一種新的教學模式，核心是以問題為引導，學生討論為主體，教師為主導的教學方法，它突破了傳統的教學思想及模式。

護理教學除向學生傳授護理專業的基本知識、基本理論和基本技能外，更重要的是提高他們對問題的綜合分析和推理能力。本實驗通過對肌內注射技能操作進行PBL教學和傳統教學發現，實驗班護生操作考核得分明顯優于對照班。實驗班通過讓學生帶著問題去學習，查閱資料，可以培養學生獨立思考問題并解決問題的能力；在解決問題的過程中體會學習的快樂，在解答問題的過程中發現新的問題，并予以解決，體驗獲得成功的成就感，培養了學生對學習的積極性和主動性，培養了學生的思維創造性；PBL教學的核心是小組間的討論，在知識的分享和分析中使問題得以解決，同時在自我表達的過程中鍛煉了個人的語言表達能力，在團隊中促進了團隊合作精神。

但是通過問卷調查發現，6%的護生對PBL教學持反對意見，他們認為PBL教學會使學生投入大量的課余時間，增加了學習負擔，出現較難適應的現象。因此，PBL教學方法作為一種新的教學模式，應用于護理教學還處于探索階段，需要教師、學生等各方面進行評估，以求獲得滿意的教學效果，促進教學質量的顯著提高。

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