加強就業(yè)指導，培養(yǎng)職業(yè)核心能力

摘 要：培養(yǎng)學生的核心能力，提高職業(yè)人才綜合素質(zhì)，是當今職業(yè)教育的重要改革方向。中職學校學生頂崗實習由學校、企業(yè)、學生三方共同參與，是在完成文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課以及校內(nèi)專業(yè)實訓以后進行的實踐性教學環(huán)節(jié)，是提高學生實踐技能的重要途徑。本文結合教學實踐，探討中職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：中職；職業(yè)核心能力

一、研究背景

現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)結構的升級換代，引發(fā)職業(yè)結構上的巨大變化，這使職場對人才要求的變化成為必然，從重學歷到重能力、重職業(yè)道德和價值觀，人才的內(nèi)涵不斷變化。當職業(yè)變更或者勞動組織發(fā)生變化時，掌握好核心能力，可幫助學生適應就業(yè)的需求，盡快在工作中調(diào)整自我，處理難題，并很好地與他人相處。經(jīng)調(diào)查，自我學習、信息處理、數(shù)字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應用等職業(yè)核心能力和職業(yè)忠誠、責任感、專業(yè)進取與創(chuàng)新、團隊協(xié)作和職業(yè)規(guī)范等職業(yè)道德、態(tài)度等成為衡量一個人是否是人才的標準。而中職學校中個別學校對職業(yè)教育的辦學目標十分短視，只注重技能培養(yǎng)而輕視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，忽視職業(yè)精神和價值觀的培育。所以通過多年的就業(yè)指導工作實踐，筆者認為在中職學校推行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)勢在必行。

二、研究意義

職業(yè)能力包括職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能、職業(yè)核心能力。核心能力是數(shù)量最少，但適用性最強的基本能力，是每個人在職業(yè)生涯中，甚至日常生活中必備的重要能力，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性。開展中職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實踐與研究，不僅是本地產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和職業(yè)崗位變化的迫切需要，也是增強職業(yè)教育的吸引力和可持續(xù)發(fā)展力的有效途徑之一，更是學生個體發(fā)展的需要。為此，筆者試圖探索培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的有效途徑，從學生的就業(yè)需求與企業(yè)對畢業(yè)生的要求中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，力求找到培養(yǎng)中職學生職業(yè)核心能力的具體途徑，從根本上增強學生的就業(yè)實力，拓寬學生的就業(yè)面，改善中職學生“技能唯一論”的學業(yè)觀，并為今后其他專業(yè)的逐步推廣奠定基礎。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2010年全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)情況顯示：2010年，全國中等職業(yè)學校畢業(yè)學生數(shù)為659.05萬人，就業(yè)學生數(shù)為636.40萬人，平均就業(yè)率為96.56%。調(diào)查顯示，57.36%的就業(yè)學生起薪低于1500元，其中9.78%的學生起薪低于1000元；享有勞動保險人數(shù)占77.14%。以上結果說明中職生起薪比較低。通過問卷調(diào)查結果分析：

1.職業(yè)核心能力已成為企業(yè)單位的主要考核因素。經(jīng)調(diào)查，56%的企業(yè)認為現(xiàn)階段培養(yǎng)職業(yè)核心能力比培養(yǎng)專業(yè)能力更重要。（一位主管說，只要給我們3～4個月的時間，我們就可以將一個只懂皮毛的員工訓練成專職人員，而一個人的誠信、與人合作、交流、信息處理整合等素質(zhì)不要說三四個月，恐怕三四年也訓練不出來，而且成本和潛在的風險很大。）而職業(yè)學校的工作重心仍然在于努力提高學生的專業(yè)技能。通過問卷分析，最初有83.1%的學生從來不知道職業(yè)核心能力是什么。在交流、合作、解決問題等方面均呈現(xiàn)出劣勢，這與企業(yè)需求差異明顯，尤其在解決問題方面，企業(yè)和個人的認同度標準差達到了6.26497%，說明企業(yè)認為現(xiàn)在畢業(yè)生最缺失的能力和學生對自身的認識出入很大。

2.中職學校職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀一般。調(diào)查顯示：一些中小企業(yè)對職業(yè)專業(yè)水平要求低，對畢業(yè)生的職業(yè)轉換能力要求達到100%，而超過60%的企業(yè)和在校學生認為學校現(xiàn)階段有關職業(yè)核心能力的培訓一般，關注度不夠，與企業(yè)的愿景相去甚遠。這也是造成中職學生專業(yè)對口就業(yè)率低、起薪低的主要原因。

3.企業(yè)和學生對職業(yè)核心能力培訓途徑的要求基本一致。據(jù)調(diào)查，45.3%的學生更愿意在學校接受系統(tǒng)的職業(yè)核心能力培訓，以便畢業(yè)時有更廣的就業(yè)選擇。被調(diào)查企業(yè)中，36.9%的人員更傾向于采取系統(tǒng)培訓為主，自學輔導為輔的培養(yǎng)方式，二者的共同愿景是都愿意接受學校或專業(yè)培訓機構對職業(yè)核心能力進行系統(tǒng)培訓。針對調(diào)查分析的結果，筆者認為在正常授課制下，采用多途徑并行推進的策略，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。在目前的文化課、技能實訓課、學校常規(guī)“七節(jié)”、心理輔導中滲透“職業(yè)核心能力”與開設專門的培訓課程相結合的方式，培養(yǎng)學生的“職業(yè)核心能力”作為實踐的基本途徑。主要分為以下幾種情況：在專門課程中集中培養(yǎng)；在其他教學中結合培養(yǎng)；在實習實訓中注入培養(yǎng)；在課外活動中引導培養(yǎng)；在心理輔導中促進培養(yǎng)。

本文在整理、概括、借鑒他人的研究成果的基礎上，對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵研究進行較全面系統(tǒng)的梳理，并以財會專業(yè)為例進行了問卷調(diào)查，就此展開了深入地分析，找到造成中職生職業(yè)核心能力不足的主要原因，以此為基礎，筆者對如何改變現(xiàn)狀，提高中職生的職業(yè)核心能力提出了具有建設性的意見。本文所研究的問題具有較強的現(xiàn)實價值，而且較為具體明確，所提出的策略也具有一定的操作性，但限于所能搜集到的文獻資料和筆者的研究水平，本研究對職業(yè)核心能力內(nèi)涵的理解可能還不夠透徹，提出的中職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的對策也比較膚淺，其中的有些問題還需要進一步研究。