淺談新課程背景下初高中化學教學的銜接

摘 要：本文針對如何理解初高中化學的知識體系的不同及特點，如何從初高中化學教材的銜接與盲點、學習方法與思維方法差異進行剖析，提出了學好高中化學的注意事項。

關鍵詞：新課程；初高中化學；銜接

初中化學和高中化學的內容有很大的差別，對學生的要求也不一樣，教師要采用不同的教學方法，做好初高中教學的銜接。

一、初高中化學教學目標及知識體系的差別

初中化學知識體系和高中化學的知識體系有著很大差別。準確把握初中化學知識體系和高中化學的知識體系將有利于高中化學的學習。初中化學主要是從生產、生活實際出發，對日常遇到的一些化學現象進行學習與探究；通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的教學，因此初中化學的知識體系不是很系統和完善的。教材著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系。高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法。教材著重于從“生活實際→化學實驗→化學原理→問題探究方法→化學規律”來構建高中化學知識體系。

二、高中化學教學和學習方法的銜接與指導

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。倡導個性化學習和教學，注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。培養自主學習、有意義學習，采用非指導性教學，以學生為中心，以情感為基調，教師只是促進者，學生自我發起、自我評價，培養科學探究意識和創新精神，養成良好的思維和學習習慣；教師要適時地進行激勵性的評價，創設積極的、開放性的課堂學習情境。

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。

初三學生剛接觸化學一年就深入到了高中，可以說絕大多數的學生僅僅處于化學的入門階段，還有相當部分學生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學習方法的轉換，學生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學的第一月，應該對學生進行學習方法的培養。如果有精力的話，最好是進行面對面的輔導，進行單獨的引導，對不同層次的學生進行學習方法和學習信心的培養。特別要讓學生對自己有信心，不能放棄對化學的學習。當然，信心是來源于成功體驗，因此在教學過程中，嚴格把關，絕對不講那些難度很大的題，盡可能地對知識進行淡化處理，要求絕對不能拔高，寧愿在后半期再對前面知識進行深化，也不要在前半期將難度弄的太高，否則，學生是絕對無法建立學習信心的。只有當他們在學習中體驗到了成就，有了成就感之后，才有可能建立起學習的信心，才有可能愛上學習，否則，只會讓絕大多數的學生厭倦對化學的學習。

三、強化課程資源意識，切實做好課程資源開發與建設的銜接

大力開發與利用化學實驗室資源。實驗歷來是化學教學改革的重要內容，化學新課程更加突出了實驗探究的地位，因此，任何時候都要十分重視化學實驗室課程資源的作用。一方面，學校要積極創設條件，完善實驗設備，優化實驗配置，加快實驗室建設與發展；另一方面，教師要積極探索適應新課程要求的化學實驗教學改革，通過開放化學實驗室、開發微型實驗、組織家庭小實驗等方式，延伸學生進行化學實驗的時間和空間，不斷培養學生的科學探究意識，充分發揮化學實驗室這一常規課程資源的教學效益。加快信息化課程資源的開發。信息技術廣泛應用于化學教學，將改變學校課程資源的結構，為課程資源的優化提供有利條件。將信息技術整合于化學課程之中，既有利于學生學習知識與技能，又有利于發展學生搜集信息、篩選信息和傳遞信息的能力。因此，學校和教師在充分運用幻燈、投影、錄象等常規媒體的同時，要有計劃地開發并整合廣播、電視、視聽光盤、網絡等現代教學媒體的優勢，逐步構建具有學校特色的信息化課程資源，借助互聯網、局域網、校校通等網絡環境，實現資源共享，推進化學課程資源的開發與建設。

以上有關高一年級與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互相促進的。在教學實踐中要重視其內在聯系，特別是要寓學習方法指導于課堂教學中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。

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