把基礎知識保持在學生的記憶里

在學校工作的30年里，我發現了在我看來是一條特殊的教育學規律：到了中年級和高年級，就出現學業落后、成績不良的現象，這主要是因為學生在小學的時候，沒有把那些像“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶里。不妨設想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級的語文教師和數學教師正是處在這樣的狀況中：他們在蓋樓房，可是墻基在裂縫。

小學教師最重要的工作，是建造牢固的知識基礎。要使它十分牢固，以便后來工作的教師完全不需要考慮基礎問題。你們從一年級開始工作時，要把四年級的教學大綱拿來，把所有這些材料加以對照和比較，并考慮一下，為了順利地在四、五年級學習，三年級的學生需要知道什么。

首先要注意最基本的識字問題。如果孩子在小學里牢固地記住了這些單詞，他就會成為一個識字的人。我在低年級教學時，經常帶一張主要詞匯表。我把二千五百個單詞分配成每個工作日讓學生學會三個單詞。學生把這些單詞寫在練習本上，并記住不忘。這項工作每天只需要幾分鐘時間。童年時代的記憶力是非常靈活敏銳的，學生在頭幾年記住的東西是永遠忘不了的。在這種情況下“掌握記憶的辦法”如下：在工作日開始的時候（第一節課前），我在黑板上寫出三個今天的單詞。兒童進入教室后，立刻把這些單詞寫在三年中一直使用的生字本上。他們要思考這些單詞的含義，并在旁邊再寫出幾個同一詞根的單詞，這些事只費時三四分鐘。

隨后的學習帶有游戲的性質，鮮明地表現出含有自我教育和自我檢查的成分。我對學生說：“在回家的路上，想想我們今天寫下了哪三個單詞，它們是怎么寫的。回想一下這些單詞的字型。明天早晨醒來后，立刻再想想這些單詞的寫法，把它們默寫在練習本上。”如果這種游戲從一年級就開始，如果教師相信這樣做會取得成效，如果在他一生中沒有對兒童所做的事情感到厭煩的時刻，那就沒有一個學生會不喜歡這種游戲的。

我想再次強調，教學過程中的游戲成分具有很重大的意義。我有六百個“童話”單詞，也就是在兒童童話中經常重復使用的單詞。我和學生在小學四年學習期間畫了幾十幅童話，他們在這些童話下面寫了說明，包括這六百個單詞。這是鞏固最低限度詞匯的一種非常有效的方式。