是誰偷走了學生的靈氣

近期讀《中國教師報》看到了梁國祥的一篇文章《基礎扎實與智力浪費》，里面談到一個很現實的問題：中國學生“基礎”扎實，與“中國功夫”一樣，堪稱世界一流，甚至是一絕。不說別的，單說中國學生在世界學科“奧賽”中奪金摘牌的本領，就是別國學生難以望其項背的。然而，基礎扎實又特別能考試的中國學生，卻未能把優勢保持下去。相反，他們在高考、“奧賽”之后整體上呈未老先衰之態，在社會實踐能力及創新、創造能力等方面，與歐美等國的學生相比明顯處于劣勢——笑到最后、笑得最美的不是我們。這是什么原因造成的呢?

這涉及靈氣問題。按理說這靈氣似乎應是天生，不是人人都有的，其實不然?！段饔斡洝防锏膶O悟空，本來是一塊石頭， “天地育成之體，日月孕就之身”，感乾坤宇宙之靈氣，成為古靈精怪的齊天大圣。石頭都有靈性，更別說人這個“天地萬物之靈”了，而且靈氣對一個人來說非常重要。愛迪生的名言：“天才就是1％的靈感加99％的汗水。”其實還漏了關鍵的一句“但那1%靈感是很重要的，甚至比那99％的汗水都重要?！币粋€有靈氣的人，才是具有創新力創造力的人。那么，是誰偷走了學生身上的靈氣呢？

首先，傳統的應試教育束縛了學生靈氣的發揮?，F階段的教育體制主要還是一種應試教育。雖然“素質教育”口號在上個世紀就唱響了華夏大地，但真正落實下來的地方不多。特別是在高考這根指揮棒下，一考定終身，分數決定命運，唯“分數論”還明顯存在。何況當前大學生的就業形勢不容樂觀，更激起中學生向名牌大學進軍，“非二本不上”“非名牌不上”的現象出現了。要上就得有分數，于是大搞題海戰術，試卷雪片般飛來，資料堆積如山。學校為提高升學率也不斷加壓，考試不斷：期中考試，階段性考試，月考；白天考，晚上考。學生除了作業還是作業，整天過的是三點一線的生活，他們身上的靈氣還能保有多少呢？因此許多學校的學生走出來都是神情暗淡，目光呆滯，題目做得越多，靈氣丟得越盡，你說這教育還有什么生命力？哈爾濱工業大學校長王樹國說：“現在的一些學生，一畢業就像一個小老頭，沒有童真，沒有靈氣。但這不能怪孩子，是我們的教育體系把他們訓練成這樣的?！?/p>

其次，是教師的傳統教學模式扼殺了學生的靈氣。在應試教育模式下培養出來了許多教書匠，是灌輸型的教師，他所能做到的就是把知識灌輸給學生。它剝奪了學生獨立學習的機會，阻礙了學生自學能力的發展，抑制了學生學習的主動性和積極性。一些教師對所教知識只知其然，而不知其所以然，沒有完全吃透和內化教學內容，不能用自己的語言或貼近學生生活實際的語言來講授知識，這叫傳授假知，也稱照本宣科。這樣導致了學生機械模仿，不求甚解，死記硬背，生吞活剝，唯書唯師，學生學到的只是一大堆機械的、孤立的知識。教師對所教知識不僅知其然，而且知其所以然，即教師理解消化了教學內容，并達到了熟練的地步，可謂成竹在胸，了然于口，但卻是“匠氣有余，靈氣不足”。因為熟練可以靠簡單的重復而獲得，無需更多的智慧。這樣很容易使教師按部就班地運作，而不能升華為熟能生巧的境界，讓自己的思維一次又一次在舊有的軌道上運行，成為一種形式上的教：重知識，輕能力；重學習結果，輕學習過程；重獲得知識本身，輕獲得知識的方法。其結果最多只能是學生對教材獲得封閉性理解，即就事論事的簡單理解。在此情景下培養出來的學生還有多少靈氣，還有多少創新力和創造力？

總之，學生沒有靈氣都是傳統應試教育惹的禍。復旦大學黨委書記秦紹德表示，高考指揮棒不改變，“唯分數論”的培養人才模式不改變，中國的素質教育將成為一句空話，“一張再好的試卷也無法考查考生的綜合素質”。 所以，教師要把目光放長遠，不僅關注目前的成績，更關注學生將來的成就，怎能為了取得暫時的分數而扼殺了其靈氣呢？所以說，題目不一定要做很多，但是一定要讓學生保持積極、自信的心態，這一點比什么都重要。筆者相信二十一世紀是我國教育大變革的時代，而培養有活力、有靈氣、有創新創造力的學生也該是改革的目標。這樣，我們民族才有希望，我們才能笑到最后，笑得最美！

（責任編輯 黃 曉）