以“生”為本 營造一個健康和諧的人文環境

俗話說“環境造人”。的確，一個人的能力、品質、個性修養乃至價值觀無不打著環境的烙印。在班級管理中，如何營造一個健康和諧的人文環境，促進學生成長呢？

一、以生為本，制定一套人性化的動態制度標準

以生為本，首先要尊重學生的個體差異，根據“低起點，分層次”的原則，來制定班級制度。其次要考慮到班級的實際情況，因地制宜。在學校的總體管理下，制定適合本班的各種制度，既要有自己的特色，“有所為”，又要敢于取舍，對那些不適合學生的條條框框盡量淡化，“有所不為”。

在對學生情況有了充分的了解之后，師生可共同制定出合乎學生發展的動態制度標準。所謂動態標準，一是指制定過程，不是說一接到新班級，就馬上出臺各種規章制度，而是隨著時間的發展，逐步制定各種標準制度。譬如一接班，可以規范具體到班時間，到班后應做哪些事，達到什么程度。隨著學生學習生活的深入，可以出臺班級作業規范標準來規范學生作業，這樣一步一步制定制度，規范學生行為，學生就不會因為條文過多而變得無所適從了。從這個意義上說，動態就是指制定制度循序漸進。二是指標準本身。以前在執行某條紀律時，往往用條條框框來衡量學生。筆者在制定制度標準時，把制度標準看成是一種學生行為追求的理想，做得好，可以達到標準的最高要求，做得稍差一點，可以達到這種標準的最低要求。標準對每個學生來說都是“跳一跳就可以摘到的果子”。由于執行的理念發生了變化，標準已不再面目可憎，而成為學生自愿追求的行為高標了。

二、以“活動”引領學生，把教育生活化

學生為什么會違紀呢？很多情況下是因為他們不懂得如何去做。在這種情況下，教師如果根據自己的生活經驗硬教學生，學生可能不會接受教師的做法。如果做成一系列活動，讓學生通過探究反思，獲得解決問題的方法，學生的興趣便會很高。

上課應該如何克服走神呢？這是個屢次強調學生屢次克服不了的難題。針對這個問題，筆者首先做了一個調查，全班有哪些學生有過走神現象，結果49人舉起了手。筆者感覺這是一個普遍性問題，就想把問題做大，做成一系列活動，引導學生共同探討如何走出走神怪圈。接著筆者請學生分析個人走神原因。學生們七嘴八舌，有的說打盹；有的說有些課太難；有的說煩躁；有的說老師聲音太溫柔等等。其中有將近45位學生談到不知不覺就走神。筆者認為這就是青春期幻想造成的問題。問題癥結找到了，筆者就布置了一個作業，請學生回家查閱圖書或上網查找解決辦法，給自己治病，然后把這一辦法在本周內的使用情況記錄下來。第二次班會，筆者請使用辦法有效的學生上臺介紹經驗，學生結合自身問題談到許多辦法，像提前預習，與老師同步，記課堂筆記，跑步等等。這些辦法對教師來說，沒啥稀奇之處，也許不少教師都講過，但是對學生來說卻都是第一次。因為學生他苦惱過，他苦苦尋覓過，一旦自己找到答案，恰如黑夜中見到了亮光。

三、建立和諧的師生、生生關系，形成健康的人際關系網

建立和諧的師生關系，首先要讓學生成為愿意接受教育的人。只有站在這一高度上處理問題，教師才能成為學生的貼心人，不管做什么，學生都會從內心接受。教師跟最難纏的學生都相處融洽，其他學生就更不用說了。時間越久，師生之間的關系就會越融洽。

在對待生生關系上，教師要善于“破”，就是打破這些團體成員之間的不正當的親密關系。筆者在打破兩個“刺頭”學生的親密關系時，就采用了反間計的做法。一上初三，這兩個女學生的親密關系幾乎發展到了頂峰，她們相約去照了結婚照。有一次，筆者掌握了這兩個學生的某些錯誤，就把其中的一個刺頭叫出來，和她喜笑顏開地談了一個早上。談話時，筆者故意讓另一位刺頭在班里剛好看到。下班后，筆者協同另一位刺頭的班主任，對其批評了一番。其懷疑是我班的刺頭告了狀，兩人的關系開始有了裂痕，在經歷這一事件之后，兩人的不正當關系也就漸行漸遠了。

打破這些不正當團體關系后，更要善于“立”。就是要善于建設一個新型組織以替代這些不正當團體。筆者在班里建立了一個學習型組織“愛問人俱樂部”，引導學生的學習生活。筆者先挑選了8位學習好又有組織能力的學生擔任董事長，然后在規定的人選內讓學生雙向自由選擇，每天小組成員都要對教師的規定問題和自選問題探究討論，學習氣氛相當熱烈。因為有了學習小組的引領，班級風氣朝著一個健康、積極、向上的方向發展。

即使有了小組的導引，學生之間的矛盾還是避免不了。尤其是班干部與同學之間的關系，很多班干部選擇了妥協。對此，筆者的做法是經常對學生進行中華民族傳統美德教育，由于長期的思想教育，學生的各方面行為變得那么柔順，他們不再以急躁、冒進的方式來對抗，而是跟教師站在一起考慮“工作如何做”了，從行為、思想到感情，他們已經完全化成了班級的一分子。這都證明，我們古老的傳統文化打破了太多的不和諧音符。

（責任編輯 黃 曉）