課堂提問的幾點體會

教師要使學生學有所樂，使他們在學習中感到成功、進步和發展，課堂提問師生的教與學帶來了活力與希望。課堂提問改善了課堂內的學習氛圍，擴大了學生的參與面，培養了學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。

師生之間的互動，提問和回答是重要的途徑，它能激發學生產生心智活動，促進學生思維發展。在課堂中，教師可以根據教學內容和不同層次的學生，在不同的情景中，設計不同的問題，讓學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質量。課堂上，教師如何達到教學目標，開導學生，引導他們走進課堂，走進教材內容，大部分都是通過提問來實現的。可見課堂提問對提高教學的質量，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，調動學生學習的積極性，有著至關重要的作用。

一、設計靈活多樣的問題，激發學生興趣

每個人都知道“興趣是促進學生自主學習的最好的良藥。”課堂提問太單一就讓人乏味，即使是一個好的方法，經常用也會失去它的魅力，學生會失去興趣，并且也不適合各種層次的學生。為了激發和保持學生的興趣，教師要認真鉆研教材，了解學生的情況，根據教學內容的不同和深淺程度，設計有效、恰當的問題。有效提問能幫助教師了解學生的觀點，縮短師生之間的距離，了解學生的心理建構和對課堂內容掌握的情況。既有效又有建設性的提問，它必須能帶動學生積極參與學習過程的創造性回答。當學生們滿腔熱情地投入自己的學習過程時，他們便成為更好的學習者，所掌握到的也會更多。如果說教學過程是理解性教學的核心，那么，課堂提問就是整個教學的生命線。在實際教學中，問題的提出引發了學生積極的討論和回答。從而使學生的思維活躍起來，積極參與到教師設計的教學活動中進行討論，自由發言，各有所獲，各抒己見，很快學生就掌握了課文的主要內容。學生在輕松愉快的氣氛中既學到了知識，也了解了相應的文化背景，增進了師生之間的感情，不再害怕提問，不再害怕課堂，也變得喜歡老師的課。

二、問題設計要因人而異，因材而設

由于學生層次不同，學問上的需求也不同，因此教師在備課時不僅要認真備教材，而且更要備學生。要因人而異，不同的問題都能使不同的學生有成就感，信心十足，即使是最差的學生，也要讓他有事做，有自我表現的機會。課堂提問要做到為教學目的而設，重難點突出，注意問題的層次性和針對性。首先，教師要吃透教材，設計的問題要難易有別，根據教材循序漸進，提問學生也要因人而異，要使不同層次的學生都得到鍛煉，使所有學生在原有知識水平上都有所提高，從而保證教學任務的落實。

三、營造“以學生為中心”的課堂問答結構

教師的課堂離不開學生的積極參與，要“以學生為中心”，要盡可能給每個學生都有表現的機會，讓學生大膽嘗試，相互問答，各抒己見。教師要多創造情景，引導他們主動參與到問答活動中來。課堂教學中，教師可以讓學生提問題，其他學生回答，可以兩人一組，也可以多人組合。教師可以旁聽，也可以引導他們，讓他們的問題和回答都能達到教學的目的。同時，教師要注意好、中、差的搭配，不要有“被遺忘的角落” 。課堂提問覆蓋面要廣，不要局限于幾個尖子生，對不同層次的學生要設計不同的問題，分組活動時給基礎較差的學生更多的指導，也可以采取以“好”帶“差”的辦法，達到互動互利的目的，各有所得。

四、要善待學生的回答，保護學生的自信心

教師提出問題的主要目的就是要了解學生學習的情況，幫助學生認識自我，建立信心，激勵學生學習，同時，也能改進、提高教師的教學。課堂中，學生的回答是教師獲取教學效果，反饋信息的重要途徑。有時候，學生的回答讓我們驚嘆，也讓教師暗喜。從學生的角度看，回答不管正確與否，教師也不能輕易置之不理，更不能粗暴地拒絕，打擊。錯了，也要給他們笑臉，關懷的目光，要善待他們的回答，多鼓勵他們。教師加以正確的引導，要讓每一位回答的學生體驗到成功的喜悅，教師的關懷。反之，如果學生的回答遭到教師的批評或其他人的嘲笑，學生的心靈會受到很大的傷害，失去對學習的興趣和信心。善待他們也就有助于教師的教學工作，何樂而不為呢？

課堂教學中的有效提問可以發展學生的思維能力，激發他們的上進心和內驅力，也活躍教師的課堂氣氛。通過提問，教師和學生都能參與到互動中來，讓學生體驗到成功的喜悅和學習的樂趣。同時，也可以培養師生之間的情感，提高教師的教學質量。

（責任編輯 黃 曉）