《五四運動》教學設計與分析

“教學有法，教無定法，貴在得法”。最好的教學就是適合自己又適合學生。在教學過程中，筆者始終堅持：第一，根據學生實際，大膽整合課本知識，力求學習線索清晰。第二，運用多媒體手段，創設歷史情境。第三，順應學生特點，激發學習積極性，對學生的積極思維充分肯定，巧妙引導，激發學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生的學習自信心。第四，實施以探究式、合作式的學習方法，培養學生的自主學習、合作探究能力。下面，以《五四運動》為例，談談筆者的教學設計與分析。

一、導入新課

播放電影《開天辟地》的片頭。通過視頻，學生強烈感受到鴉片戰爭以來，中華民族國破家亡、民族垂危，而在巴黎和會上，中國雖為戰勝國，卻像戰敗國一樣任人宰割。中國向何處去？誰能救中國？影片使學生自然地置身于歷史情境之中，愛國、救國之情勃發。新課伊始，濃厚的歷史課堂氛圍已營造出來，達到事半功倍之效。

二、講授新課

五四運動的學習要求比較繁雜，為了使學生有一個清晰的線索，筆者大膽打破教材設計框架，將其分為四個環節：尋源五四運動、圖說五四運動、感悟五四運動歷史、弘揚五四精神。

（一）尋源五四運動

播放電影《我的1919》片段。影片中，中國外交官帶著國人公理戰勝強權的期盼參加巴黎和會，但是弱國無外交，列強把德國在山東的一切特權轉交給日本。四萬萬中國同胞的忍耐在1919年的5月已經達到了極限。通過再現歷史情境，五四運動的背景，無需教師多言，學生了然于心。然后結合影片及所學知識回答問題：

1.中日辯論的焦點是什么問題？

2.這一問題是怎樣形成的？

3.巴黎和會如何解決這一問題？

中國外交在面對巴黎和會上的失敗，愛國青年感到莫大的恥辱和憤怒，一場風暴即將來臨，這就是五四運動。

（二）圖說五四運動

五四運動的經過分為兩個階段，每個階段展示給學生四幅圖片。第一階段：天安門集會、火燒趙家樓、北洋政府鎮壓學生運動、席卷全國的罷課浪潮。第二階段：六五上海工人大罷工、商人罷市、三罷斗爭、全國人民聯合斗爭。學生閱讀書本，用簡潔的語言將圖片串連起來，講述兩個階段的經過，然后在小組內進行交流，選出代表發言。

八年級學生對歷史具有簡單的理解、分析能力，表現欲強，教師要精心設計問題，給他們創造表現機會，充分調動學生的學習積極性，發揮其課堂主體作用，讓學生在課堂參與中主動接受歷史知識。這個環節筆者實施探究式、合作式的學習方法，培養學生的自主學習、合作探究能力。圖說歷史的形式也培養了學生左圖右史的歷史學習習慣。

緊接著把五四運動的整個過程作個簡單總結。比較兩個階段不同點：中心城市、斗爭主力、斗爭方式、結果不同。通過比較學習的方法，加深學生對五四運動過程的了解，又分析出工人階級作為一支獨立的政治力量登上歷史舞臺，五四運動標志著中國新民主主義革命的開端。

五四運動是我們引以為榮的一段歷史，歷史走過昨天，讓我們一起來感悟歷史。

（三）感悟五四運動歷史

今天的五四青年節，不僅僅是為了紀念五四運動，更是為了弘揚五四運動留給我們的精神財富，即五四精神。

采用探究式、合作式的學習方法，學生自己思考，然后分組討論，最后得出結論，發表見解。五四精神的內涵非常豐富，由于初中生受知識儲備、理解能力、社會閱歷等方面的限制，教師應降低難度，講五四精神的核心即愛國主義精神，然后提問：“在座的同學都是青年人，作為21世紀的青年人，我們又該如何弘揚五四精神？”

（四）弘揚五四精神

這個環節采用探究式、合作式的學習方法。教師要發揮引導作用，引導學生從不同的角度思考，大膽展示自我。如：從自身小事，“天下興亡，匹夫有責”，但“一屋不掃，何以掃天下”，我們應該從身邊小事做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。從學生角度，我們應該好好學習，為將來報效祖國打好基礎。從現實角度，我們雖是學生，但不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，要居安思危，關心天下大事。在學生活動過程中，潛移默化地培養他們報效祖國，不怕犧牲的精神，使五四精神融入學生的精神世界

九十多年來，五四精神代代傳承，中華兒女報效祖國。播放視頻《弘揚五四》。視頻中，1921年，偉大的中國共產黨誕生，創建者多為青年知識分子；抗日戰爭中，狼牙山五壯士、一二九運動……熱血青年共赴國難，譜寫感人篇章；“一五”計劃中，青年突擊隊彩旗飄飄；改革開放后，青年人弘揚科學，報效祖國，大學生支教，中華飛天第一人楊利偉……通過九十多年來青年人報效祖國的典型事例，學生再次感受到五四精神的力量。

總之，我們要根據自身特點、教材內容以及學生實際，選擇合適的教學方法，使其合理地融合在一起，精心準備每一堂課，做到“教學有法”與“教無定法”的最佳結合。

（責任編輯 龐丹丹）