歷史教學要重視情感態度與價值觀教育

隨著中學歷史教學改革的不斷推進，中學歷史教學三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）越來越得到大家的認可。越來越多中學歷史教師也都以此目標來進行教學。但對于如何實現情感態度與價值觀這一目標，太多的歷史教師做法并不可取，有的做法太過直白，有的又很繁瑣，也有的歷史教師感到很困惑，因無從解決而直接刪去。筆者通過多年的教學實踐認識到“隨風潛入夜，潤物細無聲”也許是使這一目標實現的好方法，真正實現此目標的教學才落實了歷史教育的根本出發點。

一、情感態度與價值觀目標的實現應體現在課程的總體思路設計上

在我們的日常備課中總要考慮本節課的教學目標，特別是對于情感態度與價值觀此項目標也有思考，要達到怎樣的要求。實現此目標應該體現在課程的總體思路上。

一是導語引入。一個好的導語是對學生進行成功教育的起始，設計時應重點思考。二是講授誘導。新課講授既是傳授新知識的主要環節，更是適時進行情感態度與價值觀教育的陣地。在此過程中不失時機地對學生進行情感的教育。三是過渡語的精彩預設。過渡語可以借鑒與前后知識點密切相關的名人名言、詩詞等內容，這些往往會對學生的心靈產生較強的震撼。四是總結時突出。在課堂小結本節重要內容時，有意識地強調一下本課的情感態度與價值觀教育內容，使學生不僅知道要掌握有關知識點，更要汲取有益的德育營養。這樣，通過抓住課堂教學的每個環節，有機滲透，就能把思想教育的點敲到學生的心坎上。

二、深挖教材，從教材中找出需要的落腳點是實現此目標的可行之路

教材中德育的內容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的，個別是隱蔽的，思想教育是滲透在學科知識的方方面面，與學科知識相融，這就要求我們在教學中進行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的德育因素。歷史學科的德育材料雖然豐富，同樣需要我們多方面深入挖掘，以提高德育滲透的成效。從先秦到秦漢，從魏晉到隋唐，從宋元到明清，中華民族創造了博大恢宏的優秀文化。這些傳統文化中的精髓，體現出先賢哲人的超群智慧和德行操守，燭古照今，對學生當前和今后治世為人處事具有極其重要的借鑒價值。歷史教師要結合學科特點和學生特征，充分挖掘教材中的“落腳點”，幫助學生實現“修身、齊家、治國、平天下”打下堅實的道德基礎，使傳統文化的精華得以傳承光大。

三、恰當的教學方法、教學手段的選取是實現此目標的有效手段

恰當的教學方法、教學手段的選取也有利于此項目標的實現。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”布魯納說過：“學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是學生主動學習、積極思考、求知探索的內驅力。盡管歷史無法像物理、化學實驗那樣再次讓我們去經歷和體驗，但我們可以利用現有的歷史圖片、遺址等，根據教學的需要，采用現代技術使文本、圖片、動畫、聲音、視頻等信息，加工編輯成多媒體課件。

四、創設高效的問題情境是實現此目標的最佳選擇

在具體的教學過程中可以進行以下的嘗試，從而有利于此項目標的實現。可以有目的地將歷史與社會現實加以有機聯系，通過以史為鑒，引導學生產生聯想，創設問題情境。如：我黨歷史上曾有兩次極左思潮，給我國革命和建設事業帶來了嚴重危害。通過這一教訓，如何深刻體會鄧小平同志所說的“今天社會主義革命不僅要防右，而更主要的是防‘左’”的正確論斷。也可以從審美的視角對歷史事實、社會現象、文化藝術作品進行鑒別、比較，從多元價值和視角來創設問題情境。

五、教師個人的魅力成為落實此項目標的有利因素

幽默風趣的歷史教師每個學生都喜歡，但不是每位歷史教師都那么幽默風趣。不幽默不風趣也并不代表這位歷史教師沒有個人魅力。其實，具有扎實的歷史專業功底，良好的教育教學能力，高尚的道德品質，健康的情感、人生態度與價值觀才成為教師個人魅力的標志。教師個人的魅力也成為落實此項目標的有利因素，因此歷史教師需要充電學習，以增強教師的個人魅力。

其實，每個人的情感、態度與價值觀選擇，是在個人成長過程中通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。所以在進行情感、態度與價值觀的教育活動中，需要歷史教師用自己健康的情感、人生態度與價值選擇去影響學習主體，并積極創造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值觀。從這個意義上說，回答“情感、態度與價值觀目標怎么落實”的問題也并不難，希望我們在改革、嘗試、總結中讓學生有更多收獲！

（責任編輯 龐丹丹）