簡析初中歷史教學的四個策略

我們需要有效的教學來提高教學質量了。而對于教學策略，有著不同的教學內容、教學對象、教學時段，以及不同的執教人，也有著不同的教學效果。如何有效利用教學策略，選擇適合教學實際的教學策略，這是我們教師必須認真探究的問題。實踐后，筆者認為問題引領、自主學習、合作學習、運用多媒體等策略比較適用。

一、問題引領策略

所謂問題引領策略就是教師在課堂教學過程中通過系列問題的設置，通過問題的一一解決完成教學任務的方法。在教學中，提問是一個組成部分。有經驗的教師會認識到提問是教學成功的基礎。已有文獻對問題引領策略的教學作用給予了歸納：引起學習動機（集中注意力，激發探討興趣，促進引發多數學生積極參與活動的愿望），幫助學生學習（提示重點，組織教材內容，促進記憶，知識拓展，困難診斷），提供學生參與的機會，評價功能（了解學生，分析弱點），引起反饋，啟發思考，管理的功能等。課堂提問的類型可以分成回憶性問題、描述性問題、說明性問題、綜合性問題、判斷性問題、自由詢問式問題、常規管理性問題等。

學生的思維過程往往是從問題開始。那么，運用問題引領策略過程中如何設置問題呢？筆者認為在問題的設置上要力爭使所設計的問題能讓學生處于“有部分答案，但不完全；有解決問題的思路和方法，但沒有現成答案；雖一時不能回答，但有回答的自信心”。不僅如此，我們在問題設計上還有堅持目標的明確性、層次的清晰性、時機的選擇性、方式的靈活性、內容的針對性、誘導的啟發性、難易的適度性、對象的廣泛性、角度的新穎性、學生的參與性等10個設計原則。對此鐘啟泉也認為要做好兩個方面的工作：“其一，問題不宜過多過濫，過于盲目和隨意。要精于預設問題，問題要由學習內容轉化而來，問題探究的過程應該是相應學習內容學生得到內化的過程。所以，問題要與教學目標相吻合。其二，問題要有探究價值。有價值的問題，能激發學生的學習興趣，并因為在全力探究中，形成一個知識構建，又與教學內容達成高度吻合”。

二、自主學習策略

自主學習策略是一種主張以學生為學習主體的教學策略，其特點是學生的活動時間較長，教師在其過程中主要是起到協助與評價的角色。在這種策略的運用過程中，學生通過自身對知識的不斷的探究，實現發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等。為了最大限度地調動學生的積極性和主動性，教師在策略的運用過程中要充分了解學生，對其實際情況進行分析；通過不同時段教法的選擇以實現學生思維的激活，學習方法的掌握，學習能力得到培養。初中歷史教學內容中有很多比較適合學生進行自主學習的，通過自主學習形式加深學生對知識的印象。例如，布置課前學案的方法就是一個學生個體自主學習的典范。

三、合作學習策略

在以下幾種情況下可以選擇使用學習策略：首先，當教學過程進行到學習重點與難點解決突破時，教師抓住契機以小組合作、共同探究等方式進行合作學習。這個契機的把握需要教師有一定的判斷能力和提前的預設，也就是對教學內容的相關分析，知道哪些是教學的重點和難點。這樣，當教學合作學習適用契機出現時就可以及時抓住并應用。其次，當教師引領學生走出課本直面問題時，可以組織小組合作學習。我們知道歷史與現實的交匯點，往往是學生探究欲望的激發點，當出現這種契機時，教師要果斷選擇合作學習策略使教學任務完成。這個階段的實施需要教師對教學內容知識有積累，儲存足夠的教學資源。再次，在進行知識整理復習時可以實施合作學習。教師在這個過程中主要的任務就是提供高學習任務和相應的指導幫助。

四、多媒體教學策略

多媒體教學策略是伴隨著計算機技術的發展而逐漸被重視起來的一種現代化教學策略。其策略的最大特點就是集視、聽、觸多種感官作用于一體，豐富了學生的直接經驗和感性認識，使學生對知識的理解更加深刻透徹，讓學習的創造性更好地體現出來。在歷史教學中多媒體教學策略的運用可以在課堂的教學導入期、課堂討論期、課堂知識拓展期等。課堂教學導入的重要性和作用毋庸置疑，它可以提高學生的參與度，激發學生參與的欲望。例如，通過一段歷史影片的播放，將教學背景直觀地展現給學生。在課堂教學進行到討論環節時，教師通過多媒體提供大量的討論素材，同時也可以印證歷史課本中的某些觀點。例如，通過古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等都可以通過多媒體技術來展示，從而提高課堂討論有效性。不僅如此，多媒體在歷史教學的課堂拓展過程中也大有優勢，例如把現實中的一些影像資料直接提供給學生，可以調動學生進一步了解歷史的積極性，使學生樂學、好學。

總之，初中歷史教學策略很多，問題的關鍵是如何選擇適合自己教學風格和教學實際情況的策略。

（責任編輯 龐丹丹）