歷史教學中學生主體地位體現策略

歷史教學中影響學生學習效果的情形有兩個方面，既有學生學習方法使用不當的問題，也有教師教學策略選用的不利影響，尤其教師固守教材、照本宣科的做法使得課堂缺乏生機，學生參與意愿不明顯。因此，歷史教學中，教師只有擺脫一味靜態文本知識傳授的單一做法，通過鼓勵學生積極參與課堂教學過程才能扭轉歷史教學的不良局面。

一、營造和諧氛圍，鼓勵學生參與

歷史教學只有營造民主、寬松的和諧教學氛圍才能使學生擺脫拘謹的參與方式，確保學生以積極的姿態參與到課堂教學過程中。歷史學科自身特征表明，歷史教學必然會涉及諸多不同時期的歷史事件，教師只有指導學生在有效分析歷史事件產生和發展背景的基礎上，才能確保學生在一定程度上掌握歷史事件發生與發展的規律。教學中，教師要通過轉變教學觀念，加強師生互動，特別通過教師對歷史事件繪聲繪色的詮釋，通過學生學習，才能達到歷史教學雙方的和諧共振。例如，在鴉片戰爭內容教學中，筆者根據初中學生有模仿、愛表現的心理特點，通過指導學生扮演朝廷謀臣的方式，鼓勵他們結合當時的歷史背景，向當局建議如何應付西方殖民主義鴉片傾銷行為，別具一格的教學方式起到了出其不意的教學效果，學生踴躍發言，紛紛提出各種方案，羅列出種種應對措施，把課堂教學過程逐步推向高潮。誠然，這種教學活動不僅提供了學生表達觀點的機會，而且還能展現學生其他方面的能力。

二、創設教學情境，培養學生情感

歷史的悠久與滄桑必然使其飽含豐富情感因素，教師只有通過帶領學生對具體歷史事件進行評判，才能加深學生對所學知識的認識，激發學生良好情感因素。例如，在收復臺灣和抗擊沙俄內容教學中，教師可以通過指導學生閱讀鄭成功致荷蘭殖民長官的信：“臺灣者，中國之土地也，久為貴國所踞，今余既來索，則地當歸我。”引領學生理解和領悟書信中中國人民為收復臺灣所表現出來的不屈不撓的堅強意志和必勝的堅定信念，使學生在歷史人物所表現的優秀品質中接受積極情感的熏陶。誠然，歷史教學要收到培養學生情感的效果需要教師從兩個方面進行推進。首先，教師要認識到情感因素在歷史教學中的客觀存在，深刻理解通過歷史教學培養學生積極情感的重要意義。只有這樣，才能使得教師有目的地挖掘文本中的積極情感因素。其次，教師要勇于打破課堂教學瓶頸，切實改變一味向學生灌輸文本知識的做法，通過創設歷史情感情境，以詳實生動的歷史史實感染學生，使學生始終置身于教師所創設的情境中，實現學生與歷史的情感共鳴。

三、重視史實呈現，開啟學生思維

歷史過去時的特征表明了學生思維的大跨度，增加了學生對所學知識理解難度，因此，如何填補學生思維空缺，使學生大腦對歷史原貌有一個比較清晰的認識是我們教師必須面對的一個現實問題。反思以往的歷史教學，不乏有教師喜好單一呈現歷史線索、歸納歷史規律，這種過于突顯歷史知識教學系統性，淡化教材中所提供史實對文本知識升華的做法，容易造成學生忽視通過結合史實實現對文本知識理解的作用，學生由于對歷史知識的認知缺乏必要的史實支撐而導致低下的學習效果。歷史教學中，教師只有重視教材所呈現的史實，并向學生積極呈現，才能使學生更好地理解和把握教學內容。當然，歷史教材建設的局限性和內容囊括的有限性，使得教材對史實的呈現必然受到限制，教師還應該在有效搜索、大量掌握史實的基礎上，把教材中沒有涉及的與教學內容相關的歷史史實進行補充，包括珍貴歷史圖片的補充，歷史實物的呈現，歷史參考文獻的解讀等，以此增強歷史教學的可信度，降低學生歷史學習的難度。

四、組織課外活動，提升學生興趣

歷史教學中，教師通過宏觀上梳理知識體系，把握教學脈絡，微觀上合理調整教學模式，運用新穎教學方法等確立教學目標，優化教學過程。歷史教學中，教師還要把目光瞄向更為廣闊的課外，發揮課外活動對學生歷史學習的推動作用。誠然，教師組織形式多樣的課外活動不僅可以拓寬學生視野，幫助學生鞏固所學知識，還能夠激發學生的學習熱情，提升學生歷史學習興趣。因此，教師要根據初中學生心理發展傾向，通過舉辦各種各樣的課外活動，例如，組織學生外出參觀歷史主題博物館，參觀歷史遺跡，舉辦歷史專題研討活動，舉行歷史知識競賽，面訪歷史見證者，觀看歷史影片，以這些活動豐富學生的知識，滿足學生的好奇心和求知欲，讓學生在自主親歷各種活動中接受歷史的熏陶，獲取必要的知識，真正實現校內外歷史教學的有機結合。毋庸置疑，歷史課外活動的開展不僅提供了學生栩栩如生的歷史學習情境，潛移默化地加深學生對歷史在社會發展中重要性的認識，而且還豐富了學生的視聽感覺，調動了學生的歷史學習積極性。

（責任編輯 龐丹丹）