初中歷史課堂提問技巧漫談

受到傳統教學觀念的影響，很多教師在開展教學工作的過程中早已習慣了“一言堂”，而忽略學生的學習主體地位，從而使得教學活動很容易就陷入灌輸式教育的泥潭當中。尤其是歷史這樣的學科。那么，教師怎樣才能夠在歷史課堂上與學生形成良好的互動呢？提問是課堂教學中教師和學生進行互動的重要途徑，通過提問，不但可以激發學生對學習的興趣，同時通過提問的反饋，教師還可以掌握學生的學習情況，便于及時調整教學策略。課堂只有充分地運用提問技巧，才能夠獲得好的課堂效果。

一、提問要面向全體學生

在課堂提問的過程中，很多教師都容易陷入這樣一個誤區，那就是提問只面對少數學生，從而使得提問變成教師與少數學生進行互動的途徑。雖然在一個班級中，總有一些學生回答問題比較積極，而一些學生對回答問題比較被動。但是作為教師，不能聽之任之這種局面的形成，而是要想辦法調動那些比較被動的學生，鼓勵他們積極地參與到回答問題的過程中。只有課堂提問真正面向全體學生，才能使提問真正發揮效用。

二、提問要把握時機

課堂教學只有短短的四十五分鐘，教師在課堂教學中所提的問題一定要恰到好處，既不能太多也不能太少，同時還要注意把握提問時機。一般在歷史課堂上，提問的時機無非就是為了引起學生注意力的課前提問，為了引發學生思考與探究的課中提問，為了總結深化知識點的課后提問等。如果教師在課堂教學中能夠注意把握這么幾個有利時機，設置恰當的問題，會使得課堂提問的效果倍增。例如，在給學生講到《秦帝國的興亡》時，為了引起學生對這節內容的注意，筆者就在上課之前給學生提了這樣兩個問題：秦始皇究竟算不算一個好皇帝？秦始皇的出現對于中國歷史產生了哪些作用？就這樣，通過這兩個問題的思考與回答，學生自然對這部分的內容產生一定的興趣，教師再繼續新課的講授，效果自然會好得多。

三、提問要注意層次性

學生思考問題的過程同樣也是一個對事物認識發展的過程，因此，教師在提問的過程中，一定要注意按照學生的認識發展規律來設置問題，對于一些較難理解的知識可以通過設置具有層次性的問題來引導學生的思維一步步地深化，直至得出問題的結論。例如，筆者在給學生講到《八國聯軍侵華戰爭》時，為了讓學生理解八國聯軍侵華的歷史必然性，就在上新課之前給學生設計了這樣一組問題：進入近代以后，中國遭受過哪些國家的侵略？每次遭受侵略的結果是怎樣的？每次戰爭結束以后簽訂了哪些不平等的條約？這些條約對當時的社會產生了哪些影響？如今，我國已經進入了21世紀，我們還會重蹈以前的歷史覆轍遭受其他國家的侵略與奴役嗎？這樣一組問題帶有一定的層次性，學生可以通過這些問題由淺入深地進行思考，從而在不斷的思考中得出八國聯軍侵華的歷史必然性的原因所在。

四、提問要注意新舊知識的聯系

歷史學科是一門系統性很強的學科，各個知識點之間往往都具有一定的聯系，因此，教師在提問的時候，就可以通過新舊知識的聯系來進行提問，這樣不但可以鞏固之前學習過的知識，同時還能夠通過新舊知識的聯系對比，深化對知識的認識，使得學生準確地抓住事物的特征。例如，筆者在給學生講日本明治維新的知識時，就聯系之前學習過的戊戌變法，讓學生思考：戊戌變法和明治維新同樣都是封建制國家進行的革新運動，但是為什么結果卻大相徑庭？就這樣，學生在思考問題的過程中，從革新發生的時間、背景、采取的措施、取得的成就等諸多方面進行比較，進而得出結論：中國的戊戌變法由于遭受頑固派的大力阻撓，最終沒有取得成功，從此以后，中國開始了長達百年的屈辱史，而明治維新的成功使得日本成功地由封建制國家走向了資本主義國家，從此開始迅速地強大起來。

五、提問要善于抓住關鍵點

在教材中，每一個章節必然都有它的重點部分，這些重點知識往往是構成整個章節知識的關鍵點。而在課堂提問中，這些重點知識也是我們提問的重要對象。作為教師，我們所設置的課堂提問一定要能夠抓住這些關鍵點，在關鍵點上進行問題的設計，通過提問的方式引起學生對關鍵知識的重視，幫助他們更好地理解。例如，筆者在給學生講到《星星之火，可以燎原》時，遵義會議就是這節知識的重點部分，于是，筆者在設計課堂提問的時候，就圍繞遵義會議給學生設計了這樣一個問題：為什么我們把遵義會議稱為中國共產黨歷史上生死攸關的轉折點？就這樣，學生圍繞這個問題列舉了遵義會議中一系列重要決策，包括確立了以毛澤東在黨中央的領導地位，結束了“左”傾教條主義思想的統治，第一次獨立運用馬克思主義理論解決了中國的實際問題等等。學生通過這樣對這個問題的思考，基本上就掌握了本節知識的重點部分。

（責任編輯 龐丹丹）