初中學生歷史知識遷移能力培養的策略

在教學第一線經常見到這樣的現象：“哎，這種類似的題目已經講過好幾遍，學生還是不會”，老師抱怨。學生也苦惱：“為什么做的時候自己不會，老師一講就能聽懂呢？”家長更納悶：“孩子學得很苦，為什么成績還是不理想呢？”學生不能將所學知識與題目要求建立及時而準確的聯系，不能從材料中提取有效信息。那么，如何通過解決以上問題，使學生逐漸生成歷史知識遷移能力呢？筆者認為應該做好以下四個方面。

一、夯實主干知識，實現課本知識網絡化

奧蘇伯爾認為，學生已有的認知結構對新知識學習發生影響，這就是遷移。所以，認知結構是知識學習發生遷移的重要原因。我們只有幫助學生建立立體的歷史知識之樹，零零碎碎的知識點只有依托在歷史規律中才不會成為無根的浮萍，才能實現有效記憶。因此，讀書、巧學、抓線索、成體系，課本知識網絡化，成為遷移能力培養的前提和基礎。在教學中，筆者以簡明扼要、便于記憶、善于區別為原則，以每節或某一單元要素為專題，上課后把各課知識結構圖發給學生，讓學生對照結構圖用8—9分鐘時間看課本把握重點和難點。教師重點分析知識要點，明確指出如何識記、理解、掌握不同知識點和常見錯誤，并明確歷史知識之間的縱向與橫向聯系，新舊知識內容間的內在聯系。或者讓學生按照本課標題、子標題來理清人類歷史發展的線索，建立起系統的歷史知識結構等方式，指導學生對照每一課內容標準，進行仔細分析，使學生建立完整的知識網絡。

二、加強教師的指導，達到歷史科學習方法化、技巧化

吳卓教授1927年做的遷移實驗，證明教師在學習的指導方面對學生學習遷移的作用。實驗表明：有指導的練習比無指導的練習遷移效果好。因此，教師首先要注重學習方法的指導，讓學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理理解、分析、概括、解決歷史問題。如在講授《中美關系正常化》時，可采用標注法，讓學生嘗試標注原因、過程、影響等。然后可用投影儀展示學生標注的內容，再讓學生對照標注的要點進行簡評，這樣學生知識構建就水到渠成了。掌握了學法，學生自然成為了課堂的主人。其次要加強解題的指導，通過講案例或習題，分析知識遷移過程，把解題的步驟、技巧、策略，以及審題和檢查的方法教給學生，讓學生掌握解題的思路和技巧。

三、加強訓練，排除思維障礙，使歷史知識題目化

“我聽見了，就忘了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”通俗地講就是“心動不如行動”，就是要培養“做”的能力。實驗表明：有指導的練習比無指導的練習遷移效果好。同樣，練習比不練習遷移效果好。有針對性的訓練，能起到事半功倍的效果。因此，筆者針對每一課的內容標準、重難點設置有針對性的練習題，進行遷移目標訓練；同時嘗試讓學生自己命題，先模仿后獨創。這樣就做到把知識訓練、思維訓練和能力訓練相結合，以高屋建瓴的形式去把握知識。每次訓練后，筆者都及時總結反饋試卷中所反映的問題，對試卷錯題進行思考，讓學生總結失分原因；并印刷錯題，讓學生重做，養成良好的考試習慣，及時查漏補缺，將知識遷移能力的培養落到實處。

四、關注生活，尋找歷史與現實的聯系點，形成知識與能力的運用化

歷史上發生過的事，現在還在繼續發生，只不過形式發生了變化，而現實中的很多事都有歷史的影子。如現在世界各國的爭端和戰爭，回顧歷史，和中國的戰國時代、三國時代、歐洲和西亞的帝國時代多么相似，所以要學好歷史，就不要把歷史與現實割裂開，要從現實中去理解歷史，以歷史來關照現實，關注現實熱點，培養學生運用歷史知識解決現實問題的能力，增強學生的歷史責任感和使命感。例如，在學習鄭成功收復臺灣時，筆者通過聯系今天臺灣的現狀，分析阻礙臺灣統一的因素，科學預見臺灣的未來，在學生深處牢固樹立祖國統一的意識。同時為發揮歷史的育人功能，讓學生從歷史的學習中獲得思考、受到啟示，筆者及時挖掘感動點，讓學生對歷史產生感動之情。如講授《香港澳門的回歸》時，筆者要求學生模仿聞一多的詩，寫一篇有關臺灣的詩歌。如有名學生寫道：“歷史上我曾遭受過多少苦難╨炮火無數次在我的身軀上燃燒╨母親啊！但我未曾叫過一聲苦痛╨因為我知道，您是我堅強的后盾╨面對列強，您也是千瘡萬孔，卻依然斗志昂揚╨如今，我如浮萍，孤身一人在海洋游蕩，與您隔海相望╨我，是您一個不聽話的孩子╨但您卻依然以您寬廣的胸懷╨用一國兩制呼喚我回家╨我知道我始終是您的孩子╨所以我為您申奧助威，為您的強大而高興。╨我也會成為您的驕傲，╨做中國太平洋上一顆閃亮的珍珠。”讀后讓人感受到了學生受到的心靈震撼。

以上四個方面既各自獨立又相互聯系，講述每一節課筆者都嚴格按照這四步進行，學生在學習的過程中逐漸生成歷史知識的遷移能力，真正達到學以致用的目的。

（責任編輯 龐丹丹）