歷史課堂學習重在理解

在高中歷史教學中經常能發現：學生對教材中每個知識點都力求記住以應付考試，即使班級中最出色的學生也是這么做。他們把理解等同于記憶，而機械式學習只能使學生獲得虛假的知識，對學生獲取真知和培養創新思維能力沒有任何幫助，學生所獲取的知識既不能遷移更不能運用。針對機械式學習現象，美國心理學家奧蘇貝爾提出了有意義學習，它是一種以思維為核心的理解性學習，可以使學生獲得真正的知識。既然如此，教師作為教學中的主導者，就應努力借助有意義學習的相關研究成就，改變歷史學習中死記硬背的機械式學習的現狀，幫助學生理解、內化知識，促進有意義教學。

奧蘇貝爾認為，有意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系的過程。可見，建立新舊知識間的聯系是有意義學習過程中的關鍵環節。因此建議教師借助以下幾種教學策略幫助學生理解，賦予學習以意義。

一、 組織化策略

所謂組織化策略，就是按照信息之間的層次關系或其他關系，對學習材料進行一定的歸類、組織，以便于學習、理解的一種基本學習策略。它可以幫助學生有效地記憶學習材料。組織化策略的實質是利用新信息本身的順序和聯系，發現要記憶項目的共同特征或特質，從而達到減輕記憶負擔的目的。

可以借助圖表、圖示等模式將相關信息組成有意義的模型，幫助學生理解。例如：我們在講述《蘇聯社會主義的探索》中，可以將戰時共產主義政策與新經濟政策進行歸類比較進而形成深層次的認識。

在組織化策略的運用中教師除了可以借助圖表和模型圖，將大量信息組成有意義的模型，利用層級結構來表達新信息內部或新舊信息的關系等，還可以發揮每一章每一節中導語的作用，對有關知識做一概述，利用知識概要來統領章節知識。

二、 精致化策略

所謂精致化策略就是對頭腦中已有的知識或剛學的新知識形成額外的聯系，從而賦予復雜知識以意義的過程。也就是說，與原來的舊知識建立聯系，有所擴展，形成更大的、更細致的知識網絡。

首先，可以借助新信息向外發散，幫助學生進行自我推論，形成知識網絡。其次，建立與之前已學內容的聯系，形成更大的知識網絡。由于精致化策略是對頭腦中已有的知識或剛學的新知識形成額外的聯系，所以教師可以提示學生回憶先前的上課內容，或者幫助學生對新信息進行自我推論，以增強信息的意義，或者提供或幫助學生自己形成類比，比較不同觀念的異同。

三、 活動策略

教學活動中要求學生進行積極主動的認知，強調教學活動必須具有目的性，新舊知識間建立聯系并進行深加工，我們將這種教師組織活動促進學生積極主動加工的過程稱之為活動策略。主動學習能夠促進有意義的學習。在活動策略運用時應該注意，問題解決的形式不僅僅是記憶知識，最主要用來理解、掌握知識；教師提出的問題應該是要求學生去分析，而不僅僅是回憶相關信息；對學生得出的結論提供有力的證據，而不僅僅是得出結論等等。

歷史課堂教學中開展有意義學習的策略還有很多，只要能夠真正理解有意義教學的內涵，學生在歷史學習中才能真正地理解，而不是機械記憶。

參考文獻

何成剛主編.歷史課堂教學技能訓練［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.

（責任編輯 龐丹丹）