關于體育理論教學的反思

體育課的內容一般由兩部分組成，體育理論與體育實踐。作為一名中學體育教師，我在體育教學中發現，有很多學生對體育理論課的學習沒有興趣，甚至帶有抵觸情緒。針對這種現象，我在定西市的10所普通中學（其中市級中學3所，縣級中學4所，農村中學3所）做了問卷調查，調查人數達1000名。

調查結果顯示，接受調查的學生中有73.2%喜歡體育活動，這些人中認為有必要學習體育理論知識的占19.5%，沒必要學的占53.7%。有26.8%不喜歡體育活動，這些人中認為有必要學習體育理論知識的占11.7%，沒必要學的占15.1%。

而喜歡體育活動的，通過調查問卷，我們來看學生不愿學習體育理論知識的理由是什么。從問卷中總結的主要有四點：一、學習體育理論知識對體育運動沒多大作用；二、文化課學習緊張不愿投入精力；三、理論課會占用體育活動的時間；四、學習起來枯燥乏味。

那么，造成這些學生存在這些錯誤觀念的原因有哪些呢？

主觀原因是由于中學生文化課學習負擔較重，普遍對理論知識存在敵視態度。而學生對文化課和體育理論知識的看法卻大相徑庭，所以更多的原因是客觀方面所致。在我對10所學校體育課的教學要求查閱，對70多名學生和20多位學生家長的交談，對不同學校的10多位體育教師的理論課觀摩發現，持第一點理由的學生認為學習體育理論知識對體育運動沒多大作用的客觀原因主要有兩個方面：一是學校只重視體育實踐課，對體育理論課重視不夠，使得學生缺乏對理論知識學習的主動性；二是社會上仍然普遍存在重智育輕體育的錯誤觀念，而這種錯誤觀念直接影響到學生對體育課的認識。從調查數據中，分析體育愛好與是否愿意學習體育理論知識的關系，不難看出，很多不愿上體育理論課的學生對體育運動并非不感興趣，是什么原因導致他們喜歡體育運動卻不喜歡體育理論的呢？

數據顯示，喜歡體育運動的學生中不愿學習體育理論知識的學生比例是73.4%，比不喜歡體育運動的56.3%比例更大，也就是說喜歡體育運動的學生比不喜歡體育運動的學生更不愿意學習體育理論知識，這部分學生往往都持第一點理由，即學習體育理論知識對體育運動沒多大作用的觀念，所以錯誤地認為體育理論課占用了體育活動的時間，就更不愿意上理論課。這種錯誤觀念形成的因素主要有：學生對體育課的態度仍然局限于玩，沒有足夠重視體育課的重要性。從我對一些教師的體育理論課觀摩中發現，大多體育教師是靠技術、憑經驗教學，而重理論、鉆科研的教師很少，因此造成大部分體育教師實踐課得心應手，理論課力不從心、費勁吃力，上課就是照本宣科，自己也不知所云，學生更是迷迷糊糊、一知半解，學生產生這種觀念也就不足為奇了。

如何改變這種現狀或解決這些問題？既然已經發現了造成這些問題的主要原因就是社會上普遍存在重智育輕體育的現象、學校忽視了體育理論知識的教育以及體育教師理論課教學質量不高，那么，我們就應該從問題根源采取措施。在社會方面，在技術培訓、考察學習、連片教研等活動中，體育學科幾乎被教育主管部門“零封”。德智體全面發展的口號喊了多少年，可中學生的眼鏡越喊越厚，體質越喊越差。

要想真正實現德智體全面發展，中高考必須加入德育和體育的考察部分。教育主管部門都不重視中學體育教學，學生和家長還會去重視？所以影響社會層面的因素主要還是在教育方面，要形成大眾參與體育、全民重視體育的觀念，教育必須采取改革措施。就學校和教師方面，我建議采取的措施主要有以下幾點：

學校方面，體育課的要求不能只局限于實踐課就是唯一標準的觀念，在體育公開課、示范課、評比課中要求有一定數量的理論課教學，以提高體育教師對理論教學的重視，在課程安排中加重體育課的教學分量，各中學可從目前每周1～2節體育課增加到3～4節。

教師方面，不僅要不斷提高自身的理論知識，還必須具有一定體育理論教學的能力，教學目標必須有學生對理論知識部分的掌握。教學中把體育運動和相應的理論知識同步教授給學生，利用先進全面多樣的教學手段，提高理論課的教學質量，吸引學生提高他們的學習興趣。如理論課教學中，用實踐活動做案例分析，使學生明白學習理論知識對體育運動的重要性。

在實踐教學中，從要這樣做提升到為什么要這樣做，授課中以動作技術為基本，滲透相應的理論科學依據。在體育考核課中必須考查學生對體育理論知識的掌握情況，以引起學生對體育理論課的重視。

只有學生認識到體育理論知識的重要性，才會認真上體育理論課。只有學生對體育理論課感興趣，才能掌握體育理論知識，也只有掌握了體育理論知識，才能熱愛體育，理解體育的真正內涵和作用。

（責任編輯 譚有進）