如何正確進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

一直以來(lái)，廣大音樂(lè)教師都有意識(shí)地把分?jǐn)?shù)和等級(jí)作為評(píng)價(jià)學(xué)生音樂(lè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，似乎除了分?jǐn)?shù)、等級(jí)之外，就再也沒(méi)有更適合的方法了。但是，分?jǐn)?shù)和等級(jí)會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性造成很大的限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。下面結(jié)合本人教學(xué)的實(shí)際情況，談一談對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一些理解與體會(huì)。

一、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要親切自然，富有激情

音樂(lè)教育的最終目的在于“情”和“美”。而語(yǔ)言的本身便是美的化身，它具有節(jié)奏美、音調(diào)美和韻律美等特點(diǎn)。因此，教師的語(yǔ)言要親切自然、富有激情，同時(shí)要有豐富的口語(yǔ)表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，常會(huì)有一些學(xué)生不舉手就回答問(wèn)題的現(xiàn)象，這時(shí)教師就不要一味地強(qiáng)調(diào)先舉手再回答問(wèn)題，可以先讓學(xué)生把話說(shuō)完，并對(duì)他的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，再跟他說(shuō)：“以后回答問(wèn)題時(shí)候，要記得先舉手哦！”之類的話語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在課堂上要學(xué)會(huì)自律。當(dāng)學(xué)生的回答很積極，并且答對(duì)的時(shí)候，教師可以用“真棒”、“真是個(gè)聰明的好學(xué)生”等話語(yǔ)，或者是稍帶激勵(lì)性地說(shuō)“真的是這樣嗎？”、“大家說(shuō)這樣對(duì)不對(duì)？”與“你認(rèn)為你答對(duì)了嗎？”然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的回答錯(cuò)誤，或是回答不出來(lái)，教師不能直接地否定學(xué)生，要避免傷害學(xué)生的的自尊心和打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)的語(yǔ)言有濃濃的人情味，才能使學(xué)生在聆聽(tīng)教師委婉、動(dòng)聽(tīng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的同時(shí)，接受到教師語(yǔ)言美的熏陶，得到美的享受，從而激發(fā)學(xué)生的想象，并為之動(dòng)情，感受音樂(lè)的美。

二、評(píng)價(jià)的方法要多元化，有針對(duì)性

我們中國(guó)有句諺語(yǔ)：“十個(gè)手指有長(zhǎng)短”。一個(gè)班里的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)參差不齊，接受能力也不盡相同，那么，他們的整體素質(zhì)也呈現(xiàn)多樣性和多層次性。對(duì)于這種情況，我們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，如果我們以優(yōu)秀生作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，那么中、后進(jìn)生就會(huì)因?yàn)檫_(dá)不到要求，而失去學(xué)習(xí)的信心。反之，如果以中、后進(jìn)生為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么優(yōu)生的個(gè)性發(fā)展就會(huì)遭到抑制。因此，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性。

所以，教師在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)上需要花一些工夫。現(xiàn)在有很多的學(xué)校，評(píng)價(jià)滲透開(kāi)展得有聲有色：給學(xué)生設(shè)計(jì)成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)，并在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上反復(fù)琢磨，極具激勵(lì)性。無(wú)論是哪種方法，我們都是為了學(xué)生能更好地參與教學(xué)活動(dòng)，能更好地提高學(xué)生的全面發(fā)展能力。

三、讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體

在過(guò)去的課堂上，評(píng)價(jià)似乎是老師的專利，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師“權(quán)威”的評(píng)判。在音樂(lè)課中，我們不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生總是被動(dòng)地接受教師評(píng)價(jià)時(shí)，他也許就對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生麻木的心理，甚至?xí)斐梢环N負(fù)擔(dān)，不樂(lè)于接受。久而久之，就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡音樂(lè)，但不喜歡上音樂(lè)課的現(xiàn)象。但是相反，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中不僅自己增長(zhǎng)了知識(shí)，還能心甘情愿地接受別人的意見(jiàn)，促進(jìn)自己的發(fā)展。在學(xué)習(xí)《音樂(lè)與生活》中關(guān)于節(jié)奏的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，每組模仿一個(gè)生活中的常見(jiàn)的某種動(dòng)物或生活中的機(jī)器的聲音，然后由另兩組的同學(xué)用節(jié)奏把它表現(xiàn)出來(lái)。課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了。“同學(xué)們，你們覺(jué)得自己的節(jié)奏對(duì)了嗎？”我適時(shí)地提出疑問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生先來(lái)自我評(píng)價(jià)，有的同學(xué)說(shuō)自己小組的節(jié)奏對(duì)了，有的說(shuō)模仿聲音的小組沒(méi)有模仿好。“那節(jié)奏表現(xiàn)得好的是哪一組呢?”這時(shí)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行他評(píng)，最后我做了總結(jié)。接著，我請(qǐng)節(jié)奏打得好的同學(xué)來(lái)說(shuō)一下自己的體會(huì)并教其他同學(xué)，由于同學(xué)們自己已經(jīng)知道自身的不足，因此這次聽(tīng)得特別認(rèn)真，對(duì)于生活中的節(jié)奏的理解就更透徹了。

四、關(guān)注學(xué)生心理，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

人的耳朵天生是喜歡聽(tīng)好聽(tīng)的話的。中學(xué)生正處于青春期，自主意識(shí)增強(qiáng)，自尊心變強(qiáng)，愛(ài)玩、愛(ài)唱，又有自己獨(dú)立的見(jiàn)解。初中的學(xué)生，每個(gè)人都有自己喜歡的事物，對(duì)于音樂(lè)而言，很多學(xué)生都有一個(gè)偶像情結(jié)，反而對(duì)于課本的內(nèi)容興趣不是很濃厚。在課堂教學(xué)上，有一些學(xué)生不怎么愿意在課堂中表現(xiàn)自己，又有些學(xué)生想表現(xiàn)自己，可又怕自己做得不好，擔(dān)心出丑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)前要了解學(xué)生的興趣，研究學(xué)生的心理特征，用學(xué)生喜愛(ài)的方式方進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師不能以固定的時(shí)間、模式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這就要求作為教師的我們關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，及時(shí)掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)地做出正確的判斷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，相信自己，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的自我信心，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，讓學(xué)生在獲得成功的同時(shí)，體驗(yàn)到成就感。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“生命既是一種強(qiáng)大的生命力，同時(shí)也是一種脆弱的極易損傷的珍品，有時(shí)只消一句冷酷無(wú)情的話，就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線。”可見(jiàn)，教學(xué)中評(píng)價(jià)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心的健康發(fā)展為重點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（責(zé)任編輯 譚有進(jìn)）