音樂教學中師生間的情感互動探析

音樂是情感的藝術(shù)，它是通過充滿情感的藝術(shù)形象在感情上打動學生，動之以情，曉之以理。所以音樂教育首先是情感的教育，是師生情感互動的過程。可見，師生間有效的情感互動，不僅能促進學生的認知發(fā)展，優(yōu)化教學過程，更是拉近師生間距離，全面提高教育教學質(zhì)量的重要因素。

一、有效情感互動在音樂課堂教學中的作用

音樂教育從本質(zhì)上講就是一種審美教育、一種情感教育，它在情感的力量上勝過其他一切藝術(shù)形式。因此，情感互動可以說是音樂課的紐帶，是音樂教學的生命線，只有牢牢抓住了這條主線，才能激發(fā)學生學習音樂的熱情，實現(xiàn)音樂教學“以情感人”的教育目的。

1.可以營造良好的音樂課堂教學氛圍

在音樂教學過程中，師生必須以情感為基礎(chǔ)，在有效的情感互動中建立彼此信任、相互吸引的心理結(jié)構(gòu)，只有這樣，學生的積極性才能得到最充分的發(fā)揮，才能在教學中營造民主、和諧、愉快的教學氛圍，使學生在音樂學習中成為一個有感情、有個性、積極主動的思維個體。例如，在教唱歌曲《保衛(wèi)黃河》時，我先請學生觀看了游擊隊員奮勇殺敵的電影片段，之后和學生交流了自己內(nèi)心的感受，引起了彼此情感上的共鳴，為學生唱好歌曲奠定了基礎(chǔ)。由于師生共同的情感表露，使得接下來的課堂充滿了激情，學生都能聲情并茂地演唱歌曲，可見師生間有效的情感互動，可以使課堂氛圍變得融洽、和諧，可以實現(xiàn)課堂教學目標一致。在當時，我用具體生動的革命形象感動了自己，同時也感動了學生，使學生在心理上受到感染，產(chǎn)生強烈的情感體驗，從而更好地感受、理解音樂，再現(xiàn)音樂作品的情感，更好地演繹歌曲。

2.可以激發(fā)學生對音樂課的學習興趣

教育心理學指出，情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間有效的情感互動以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。親其師才能信其道，有時候教師一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一個贊許的目光，都會使學生受到極大的觸動，在心理上產(chǎn)生一種愉悅與滿足的情感，從而激發(fā)他們的求知欲，增強他們的自信，提高學習興趣。以鑒賞《伏爾加船夫曲》一課為例，在欣賞過程中我請學生描述這首樂曲的意境，其中有一個學生在全班同學的注視下顯得非常緊張，這時候我沒有叫他坐下去，也沒有責備他，而是用期待的眼神看著他，用真誠的言語引導他，并且讓全班同學給予他鼓勵的掌聲。這一系列的行為讓這個學生的心理產(chǎn)生了明顯的變化，頓時變得自信起來，很好地表達了自己的感受。接下來的時間里，這位學生更加積極地參與了課堂活動，也帶動了其他學生的情緒，在師生的共同配合之下完成了本節(jié)課的教學任務。

3.可以促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望

求知欲是學生學習需要的核心。學生如果沒有強烈的求知欲，就難以產(chǎn)生成就需要和付出需要，所以調(diào)動學生的學習積極性，必須從激發(fā)求知欲入手，而師生之間有效地情感互動則是實現(xiàn)這一目標的良好途徑。當教師對一個音樂作品以豐富的語言、真實的情感進行描述、啟迪，并通過富于激情地演唱、指揮或演奏時，作品之情就會情不自禁地融入學生的心靈深處，陶冶學生的情操，激發(fā)學生的求知欲。例如在鑒賞弦樂合奏《二泉映月》時，為激發(fā)學生的情感，我首先介紹了樂曲創(chuàng)作的歷史背景，并對樂曲的特點進行分析，同時還講述了“阿炳”的悲慘故事，讓學生對“阿炳”產(chǎn)生了深深地同情。接著，樂曲以委婉、低沉、凄涼的旋律緩緩奏出，凸顯了音樂悲涼的特點。學生在感悟樂曲的情緒情感的同時，對作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，眼神透露了強烈的求知欲。

二、音樂課堂中實現(xiàn)師生有效情感互動的途徑

音樂課堂要生動，有時可以巧設(shè)情境，有時可以妙用課件，但更多的是要抓住學生的生活體驗，激發(fā)學生美的情感，這無疑離不開師生之間和諧有效的情感互動。

1.魅力的語言

學生們最愛聽老師親切、溫柔、簡潔而富有哲理的語言，因此，在音樂課堂教學中，教師可以發(fā)揮語言的魅力，使學生從中獲得快樂的享受，在和諧溫馨的課堂氛圍中發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，促進學生參與教學過程，提高學習音樂的興趣。例如，在進行《天鵝湖》場景音樂一課的教學時，我用聲情并茂的語言講述了公主奧杰塔和王子齊格弗里德的愛情故事，讓學生在童話的世界里暢想，情不自禁地喜歡《天鵝湖》的故事，激發(fā)學生積極主動地參與課堂教學，在充滿感性、充滿探索的學習氛圍中出色地完成了本課的教學任務，學生更是有所收獲，對《天鵝湖》的音樂形象把握得十分準確。可見，教師充滿魅力的語言不僅可以打動學生，更是促進師生間有效情感互動的有力武器，它可以幫助教師引導學生積極地主動參與實踐活動，在情感體驗中去表現(xiàn)音樂，感受音樂。所以在音樂教學中教師要發(fā)揮語言的魅力，有效地促進師生間的情感互動與交流。

2.完美的示范

“言傳身教”是教師課堂教學的重要組成部分，音樂課堂更是少不了教師的言傳身教，要讓學生有感情地唱好一首歌曲，更離不開教師完美的范唱和伴奏。教師認真到位的示范將直接影響學生的情緒，也是陶冶學生情感最直接的手段，從而實現(xiàn)師生間有效的情感互動。以教唱《鼓浪嶼之波》一曲為例，歌曲主要以第一人稱的手法來表現(xiàn)“我”生在臺灣，卻遠離故土，站在鼓浪嶼，面對大海，思念故鄉(xiāng)，思念親人的強烈感情。在學生學唱的過程中我也反復強調(diào)這一點，反復提醒學生注意自己的情感，但效果甚微。于是我停下了練唱，讓學生閉上眼睛認真地聽我完整地范唱一遍，學生聽完我深情的演唱之后豁然開朗，再次演唱時歌聲越來越動聽，基本達到了演唱要求。可見，有時候教師的認真示范不僅可以體現(xiàn)教師的人格魅力，同時也是傳達情感的另一種方式。音樂不同于其他學科，老師在課堂上的情感直接影響到學生的學習情緒和對作品的理解。因此，在音樂教學中，教師應該注重自身的示范作用，多范唱、范奏，讓學生在教師的帶領(lǐng)下共同感受作品的情緒情感，從而更好地理解作品，感受作品。

3.激情的情境

師生間的情感互動有時也需要在一定的情境中才能實現(xiàn)。生動的富有激情的情境，不僅能夠引起學生的親切感和新鮮感，更是激發(fā)學生學習興趣、實現(xiàn)師生情感互動的有利條件。音樂鑒賞課中許多作品都富有生活氣息，《采茶舞曲》就是極具代表性的一首作品，其內(nèi)容旨在展現(xiàn)江南秀美的景色、茶鄉(xiāng)西湖的新氣象以及采茶姑娘辛勤勞動的熱鬧畫面。由于樂曲帶有濃郁的越劇風味，學生從一開始就在心理上對這首作品產(chǎn)生了排斥感。于是，我在介紹了歌曲背景之后特地邀請了幾位學生和我一起扮演采茶姑娘，表演采茶姑娘辛勤勞動的場景。看著我和幾位學生的表演，聽著《采茶舞曲》的輕快活潑的音樂旋律，其余的學生一下子興趣大增，并且表現(xiàn)出了強烈的表演欲望，一個個都躍躍欲試，迫不及待地想要親身感受這濃濃的勞動氣息，這一節(jié)課也在師生共同參與的輕松氛圍中完美地結(jié)束了。可見，富有激情的情境不僅能使學生很快融入作品的意境之中，還能拉近師生間的距離，增進師生間的情感，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高音樂鑒賞能力。

音樂作為一種審美形式，其重要的特質(zhì)就是情感審美，音樂教學也應該是師生情感交流互動的過程，只有實現(xiàn)師生間有效的情感互動，才能引起學生情感的共鳴，使學生的情感在音樂的審美體驗中得到升華，實現(xiàn)音樂課堂教學的最終目標。

（責任編輯 譚有進）