新視域下體育課堂常規高效養成探析

簡單來說，體育課堂常規就是體育教學中師生雙方共同遵守或者是側重于一方遵守的行為規范，是廣大體育工作者在長期的體育教學實踐中總結出來的，貫穿教學前中后三階段中不可或缺的重要組成部分。

一、關于課堂常規的爭議

對體育課堂常規的認知，目前業內存有多種論調。

1.一線呼聲

甲老師：首先必須明確的是，課堂常規訓練肯定能夠有效地培養學生的組織紀律性和錘煉學生的意志品質，但是，是否每一節課都需要進行強調、都需要進行練習，這是值得商榷的。

乙老師：教師在45分鐘之內面對著四五十個學生，說實話要想進行“因材施教”，充其量只能說是一個美好的愿望，教師只能通過課堂常規將學生最大限度地整合在一起，以進行相關的教學活動，從而使教學能夠面向大多數。

丙老師：傳統體育課堂常規的軍事化風格明顯，有著較為明顯的專制性，這種利用學校和教師權威來進行的壓迫式教育，不僅嚴重傷害了學生的自尊心，也直接造成了師生關系冷漠的不良局面。

2.專家意見

學者顧淵彥說：“用統一的要求來指導不同的學生有悖因材施教的原則，且不分對象與特征提出統一性的規則本身就是一種偽科學。”毛振明等人認為：“有關課堂常規教學方面的內容，如隊列隊形練習訓練將會朝身體姿態培養以及集體行動能力和意識的培養等方向轉化。”

3.筆者觀點

筆者有著十幾年的體育教學工作經驗，也歷經課程改革的前后，對于傳統的一板一眼的課堂常規以及目前的略顯松散的課堂常規都有著自己的切身體驗。對于課堂常規，筆者更加傾向于甲老師以及毛振明教授等人的觀點，他們的觀點與不僅與新課程改革的宗旨相一致，同時也沒有過分激進，具有較強的可操作性，即既注重實效又著眼于長效，給予學生一定的自由空間。

二、如何優化課堂常規

1.利用熟悉期，提高常規養成的協同性

當體育教師第一次擔任某班體育課，與該班學生進行交流的時候，由于彼此雙方的不熟悉，因此不論是教師表現得親切還是表現得威嚴，師生雙方之間必然存在著一定的戒備感。

整體上來講，戒備感存在的表現就是雙方的言行比正常狀態下顯得更加謹慎和內斂，一方面是內部進行的觀察與評價，另一方面是外部顯現的靜默與服從，隨著接觸時間次數的累積，雙方將會彼此進行重新的評估，并根據對方對自己的態度和言行再進行或大或小的調整，以此來建立一個對雙方的較為完整和準確的印象。教師應該充分利用好這一段時間，將相關的課堂常規貫徹到教學活動中，力爭在熟悉期結束之前使學生基本明白課堂常規的意義所在，并且基本掌握課堂常規的各項內容要求。

2.勿漏間隔期，提高常規養成的穩定性

心理學研究表明，習慣的養成期大約需要21天的時間。需要特別注意的一點是，這21天的時間必須是連續的21天的時間，中間最好是不能有間斷。基于這樣的認知，體育教師在培養學生相關的體育課堂常規的意識和技能的時候，更應在每天的大課間活動之中持續地對學生進行相關意識和技能的灌輸與培養。只有通過課內與課外的協同連續的努力，學生對于課堂常規的掌握與遵守才能盡快、盡可能地成為普通的習慣。

3.把握特殊期，提高常規養成的全面性

如果說抓好以上的兩個“期”的主要效果是使課堂常規訓練既得到實效又能夠保持長效的話，那么在特殊期內的對于課堂常規意識和方法技能的灌輸與訓練，則給予了學生一定的個性發揮的空間，偏向于學生課堂常規意識和能力等方面素質的培養。

特殊期主要指學生身體不舒服、感冒、傷病、生理期等特殊時期。在這些時間段內，學生們大多會向教師請假，教師一般不會做什么深入的檢查或是驗證，在簡單詢問之后大多會同意學生見習，一般就是要求學生看一看。但由此產生了許多消極的后續影響，見習有時會誘發部分學生的惰性，以致其在面臨一些強度、難度教學內容練習的時候請“假”假。

對于這些情形，筆者制定了以下幾條規定。第一條是為各種特殊情況制定見習活動，例如對于哮喘的同學，為其制定的相應的見習活動內容就是慢跑，感覺稍微出汗的時候就停止練習。第二條是希望請假的同學作為課堂教學的紀律監察員和學習觀察員，即對一些學生的違紀和危險行為進行警示。第三條是對課堂中發生的一些典型事例做出評價和建議。第四條是在課后查閱資料，收集自身請假理由（如感冒、扭傷、哮喘）的成因、注意事項、預防措施等，以便進行體育健康知識的學習。

總之，教師不僅加強了學生對于課堂常規內容的理解與掌握，更在一定程度上激發了學生的自主管理和自主學習的能力。

（責任編輯 譚有進）