高中地理課堂有效提問策略

提問是教學交流的形式之一，提問不僅有助于促進師生互動，對激發學生學習興趣和集中注意力也有積極意義。因此，研究高中地理課堂教學中的有效提問技巧，對提高課堂教學效率和促進學生發展都具有現實意義。

一、基于學科本位的提問

地理學科以研究地面各種事象分布和原因，闡明地理事象的關系和相互差異，變化規律，人地關系為主要內容。因此，提問必須根據學科特點來進行。

1.難易恰當、突出重點

問題針對的是全體學生，故在難度上要適中，同時，要緊扣教學目標、突出教學重點，讓學生在解決問題中能更進一步接近教學目標。如在《人類面臨的主要環境問題》的教學中，教師先提出“沙塵暴屬于哪一類環境問題?”來鞏固“環境問題的概念”知識點，然后再以問題“如何區分環境污染和生態破壞?”來對“環境問題的類型”進行學習，從而更好地突出“掌握環境問題的概念和類型”的重點。

2.由淺入深、層層推進

教學是循序漸進的過程，因此，提問也要跟隨教學過程而逐步展開，讓學生在解決問題中逐漸構建起知識。如在《地球公轉運動的地理意義》的教學中，為了讓學生更好地理解“晝夜長短和正午太陽高度的季節變化”而在探究活動中設置了這樣的問題：1. 太陽直射哪個緯度？2.此時是什么節氣？日期是多少？3. 北半球的晝夜長短情況，南半球的晝夜長短情況，赤道晝夜長短情況。4. 哪個緯度晝長最長？哪個緯度晝長最短？5. 晝長的緯度分布有什么規律？6. 太陽直射點與晝夜長短狀況的關系。不難看出，通過一個個連續問題的解決，最后到“太陽直射點與晝夜長短狀況的關系”，一步步解決目標。

3.控制密度、明確要求

問題過少無法準確了解學生的學習情況，學生思維也容易懶散；問題太多會讓學生思維無法跟上，消化不了，形成思維疲勞。故在教學中，教師提問首先要注意密度設置，以最近發展區作為提問的基礎；其次，提出的問題一定要明確，不可模棱兩可，含糊其辭。

二、基于課堂本位的提問

課堂教學中，教師要有效地利用問題這一手段，根據學生特點和教學內容來進行，讓問題成為學生構建知識、形成能力的課堂必要手段。

1.把握時機、有效提問

把握好提問的時機尤為重要，要讓學生在如饑似渴的狀態下來解決問題，以切中要害的問題來讓學生把握住重點。首先，教師要在新課導入中提問，以激發學生的學習興趣，讓學生產生探究的欲望，從而推進教學過程發展；其次，在重點處提問，根據教學重點來精心設計問題從而讓學生掌握重點；再次，在新舊知識間提問，讓問題成為新舊知識銜接的橋梁；最后，在總結中提問，讓學生對當次學習有系統認知。

2.控制時間、注重侯答

首先，當教師采取叫答的提問形式進行時，要以難度適宜的問題來對全體學生進行提問，切勿犯只叫成績較好的學生進行回答的毛病。其次，在時間控制上，教師提出問題后，要留給學生思考的空間，切勿代替學生回答，或對學生的答案直接予以否定而傷害到其自尊心。如在《荒漠化的危害與處理》教學中，教師以“造成黃土高原水土流失的因素主要有哪些？”來進行提問后，要留給學生3～5分鐘的思考時間，當學生在思考時從“自然因素”和“人為因素”兩方面給予提示。

三、基于學生本位的提問

提問本身不是教師為完成教學任務而采用的手段，卻是要為促進學生的發展而使用的手段，那么，問題的提出就需要立足于學生本位。

1.引導質疑、發現問題

學問從疑中生，只有會質疑，會發現問題，才能更好地構建知識。這就需要教師在教學中引導學生將地理知識和生活結合起來，在學習中質疑，在生活中質疑，在質疑中學習。如學習城市的規劃，可從家鄉或學校周邊地區的規劃布局談起，學習我國季風區和非季風區可從內流河和外流河的對比中找到不同點和相同點，再來總結。總之，引導學生質疑，從發現問題中去提出問題，在分析、解決問題中去學習，更甚于教師的講授。

2.積極評價、注重反饋

當前的高中地理教學中，很多學生不敢提問，不想提問。究其原因，是怕被教師“批”。對此，教師要以積極的評價來鼓勵學生，讓學生大膽提問，對回答達到要求的，給予鼓勵，對回答不符合要求的，進行正確引導。在評價反饋中需注意，不能以簡單的“對”和“錯”來進行評價，造成對學生的麻痹，應分析其正確在什么地方，錯在什么地方，要讓學生知其然和知其所以然；當學生不能對問題進行正確描述或回答時，要以知識為輔助，引導學生進行回答。

總之，抓住了問題，抓住了學生這一中心，課堂教學才會更加有效，學生的發展也才會更加有效。

（責任編輯 袁 妮）