初中地理結構化預習指導策略淺談

結構化預習在于“查、畫、寫、記、練、思”六字訣，即“查著工具閱讀，畫著重點閱讀，寫著感受閱讀，記著內容閱讀，練著習題閱讀，帶著問題閱讀”，其核心在于強調學習主體的實踐性、嘗試性、自主性以及良好學習習慣的養成。 而初中地理課程兼具明顯的“理科”的特點，偏重于理解和應用性識記、識讀，因而脫離理解的死記硬背是很難學好地理的。因此，抓好地理學科的結構化預習對構建有效課堂具有極其重要的作用，通過結構化預習可以調動學生學習新知識的積極性和主動性，為掌握新知識做好知識方面和心理方面的準備。下面筆者就結合自己多年初中地理課堂教學的實際，談談如何有效地指導學生進行課堂結構化預習。

一、立足“三點一線”讓學生明確學習目標

要把教師主導、文本重點、學生興趣點有效地結合起來，形成明確的一條線索——學習重點，為確定切合學情特點的學習目標打下堅實的基礎。在充分研究教材、研究學生的基礎上，教師團隊要設計出切實可行、操作性強的“問題導讀評價單”，讓學生預習時有個抓手，同時要加強對學生預習方法的指導，把學法指導滲透其中，把“授之以魚”轉化為“授之以漁”，真正實現學生學習的預期值。在設計《中國的疆域》一課的導讀時，筆者要求學生從閱讀《世界地圖》和《中國政區圖》入手，確立了結構化預習的自主學習方法，從三維角度確定了自主預習目標，另外又結合班級學情，設計了以下幾個問題：①閱讀《世界地圖》，讀出中國在世界地圖中的半球位置、瀕臨的大洋、所處的大陸位置；②閱讀《中國政區圖》，找出中國的最北端、最南端、最東端、最西端的位置；③讀圖說出我國南北端的緯度數，約相差多少度？對我國的氣候有什么影響？我國的東西端的經度數，約相差多少度？對我國的時間有什么影響？④我國的陸地面積有多少？等等。學生通過閱讀文本，認真思考，組內合作，逐步解決了以上問題，達到了結構化預習的效果，從而真正落實了導讀目標。

二、強調循序漸進讓學生預習有方向有計劃

結構化導學重在培養學生良好的預習習慣和自主學習的能力，因此引導要講究層次性和方向性，要有計劃、有步驟，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。一開始要在教師的指導下進行，主要指導學生如何把握并運用好評價單，盡可能做到精細化要求，要幫助學生明確“五定”方針。即：定內容、定時間、定標準、定目標、定期望。要求學生先明確目標，引導學生閱讀（或出示）本課時的學習目標，讓學生明確自己的目標和任務即主要解決哪些問題。然后讓學生用足夠的時間熟悉文本，深度預習，了解基礎知識，用一定的時間進行交流，強化知識的落實，并帶著“問題導讀——評價單”，在規定時間內完成導讀單上的相關問題及課本上的相關習題。經過一段時間的“定向”和“定點”指導，在學生掌握了這種預習方法后，教師就可以放手讓學生自主進行預習。

值得注意的是，在結構化預習時，教師要提供策略性、智慧型指導，通過學生自主、合作、探究性學習，提高學生在單位時間內發現問題、分析問題、解決問題的能力。特別在學生回答問題“卡殼”時教師要及時給予啟發點撥；學生回答問題偏向時要及時給予規范引導；學生回答問題錯誤時要給予矯正；學生回答問題混亂時幫助學生理清思路，明確重點；學生回答問題遇到阻遏時教師要循序漸進、逐層指導，以保證訓練的實效性。

同時，教師要保證學生有充足的閱讀遍數，由走進文本，到走進探究，再到走進自我學習的狀態之中去讓學生真正有時間去查著工具讀，畫著重點讀，寫著感受讀，記著內容讀，練著習題讀，帶著問題讀。通過反復閱讀，不同層次的閱讀，對文本內容了然于心，為下一步的展示和展講做好鋪墊。

三、強化問題意識讓學生有的放矢、學有所進

“學起于思，思源于疑”，問題是思維活動的起點和動力。在結構化預習中教師要善于培養學生的問題意識，逐步增強學生提出問題和分析問題、解決問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹谧畛醯念A習中，由于認知能力的局限，學生的學習往往處于淺層次，是提不出問題的。為此，教師要指導學生進行初步的結構化預習，保證基本的閱讀遍數，培養學生的問題發現意識，鼓勵學生發現問題。教師要開發“結構化問題預習表”，在課前預習中必須完成“結構化問題預習表”。同時，教師要善于激發學生的問題意識，結合所學的知識，不斷提出問題，甚至要不斷地“煽風點火”，激發學生不斷質疑，即激疑，逐步培養學生不斷質疑的能力。比如在學習《滔滔黃河》一課時，筆者精心設計了預習提綱：黃河流域經常發生哪些自然災害？假如你是水利工程師應該怎樣進行綜合治理？“一石激起千層浪”，學生一個個躍躍欲試，爭先做起了治理黃河的“工程師”，拿出了不少有價值的治理方案，真正激發出了學生的積極性和主動性。

教師通過一段時間的結構化導學強化訓練，逐步把學生扶上了自主學習之路，對所學的知識技能進行反芻式學習和自我評價性思考后，更應該因勢利導，鼓勵學生大膽地發現知識性問題和創造性問題，并鼓勵理解能力好的學生幫助同學解決問題，或歸納提升本節課系統知識、技能要點以及感悟到的重要意義，使自己和他人都能在問題的理解上更進一步。這樣既提高了學生的自主學習能力與合作探究能力，又達到了預期的教學目標，實現了意想不到的創造性和個性化學習目標，才能使結構化預習真正達到實效。

四、學會欣賞，讓學生在科學合理的評價中獲得長足發展

欣賞是最好的老師，評價是最好的手段，這是推進有效課堂教學的重要保證。韓立福博士說過：“預習過程中的‘五元’評價要像魔鬼般跟附學生的整個預習過程。”如果沒有相對應的預習評價機制，結構化預習最終只能流于形式。為此，預習時要充分發揮組長和學科長的作用，強化小組的合作意識和集體榮譽感，力求讓每個學生都能體驗到學習的快樂和成功的愉悅。學生在進行結構化預習時，教師要巡視并適當提示、引導，特別要對自學能力較差的學生進行個別輔導，要盡量把他們扶上路，為課堂的“放手”做準備。所以，要保證學生自主有效地進行結構化預習，教師首先要走進結構化預習，掌握方法策略，嘗試體驗結構預習過程；按照流程、方法、策略組織學生進行結構預習；不能急躁，要給學生留有充足的時間，使之日趨完善成熟；一段時間內根據學情和學生的掌握情況對預習方法進行合理化調整；教師要知道方法，盡量細致具體，激發學生興趣。

結構化預習是有效課堂學習的起點，是實現“主體先行”的關鍵環節，它直接影響課堂的教學效率，對課堂的學習起奠基作用。抓好結構化預習，有利于培養學生的學習習慣，強化學生的問題意識，提高課堂實效。從某種程度上說，結構化預習的效果將決定有效課堂教學的成敗。

在大力提倡素質教育的今天，向課堂45分鐘要效益，構建有效、高效課堂已成為大勢所趨。這就要求我們廣大的一線教師更多地去思考，去實踐，從學生的實際出發，以結構化預習為起點，以“以生為本，先學后導，全面發展”為核心理念，不斷促進“學生成長和教師發展”，逐步做到“讓學生逐步勤起來，老師逐漸懶起來”，最大限度地激發學生學習的積極性和能動性，讓學生樂意學習，以期達到地理課堂教學的有效和高效。

參考文獻

［1］韓立福.新課程有效課堂教學行動策略［M］.北京：首都師范大學出版社，2006.

［2］楊九俊，吳永軍.建設新課程:從理解到行動［M］.南京：江蘇教育出版社，2003.

（責任編輯 袁 妮）