地理課堂應注重培養學生的實踐能力

當今的社會是經濟飛速發展的年代，經濟的發展帶來了社會的進步，發展經濟造成的嚴重環境問題要求我們必須形成保護環境與可持續發展的觀念。因此筆者認為在地理教學中加強學生的實踐能力是現實的需要。筆者認為實踐能力就是讓學生學會求知，學會做事，學會正確對待自己周圍的人和事。注重培養學生的社會實踐能力，激發學生的學習興趣和學習主動性，使他們認識到地理就在我們身邊，地理與我們的生活密切聯系，逐步形成可持續發展的理念。

一、 活力激趣，培養實踐能力

興趣是最好的老師，要想讓學生喜歡上地理課，就必須激發學生上地理課的興趣。七年級的學生剛從小學步入初中，對地理的了解并不夠多，特別是我們農村的小學很少去學習地理方面的知識。如在上《在地球上認識經緯網》一課時，為了激發七年級新生學習地理的興趣，筆者便先讓班里每個學生在上課前準備一只蘋果、一只柑橘和一把小刀。上課時，許多學生都不明白原因。當筆者講到把地球分成東西半球和南北半球時，要求學生用小刀把柑橘從中間豎切成兩等分，又用小刀把蘋果從中間橫切成兩等分。這時，筆者提問學生：哪個水果已分成東西半球，哪個水果已分成南北半球？頓時，許多反應快的學生高舉自己手中的柑橘和蘋果。很快，學生便記住了南北半球和東西半球的分界線。在這節課中學生既品嘗到了水果的美味，又學到了知識，從而激發了他們學習地理的興趣，增強了實踐能力。

二、以學生為主體，鼓勵學生多動手

在教學過程中，教師講得再多，學生聽不進去也難以達到課堂效果。學生是課堂的主體，必須注重學生的自主學習能力，鼓勵學生多動手。農村的孩子相對于城里的孩子來說，知識面較窄，動手能力較差，更要注重培養他們的動手能力。如在教學《地形圖的判讀》中，筆者除了用多媒體屏幕展示不同地形部位等高線外，還準備好五大塊橡皮泥，讓五組學生分組動手捏造出地形模型，要求他們捏出山頂、鞍部、山脊、山谷、陡崖。活動中，各組學生紛紛動手動腦，互相幫助，課堂氣氛越來越活躍。通過各組學生的齊心協力，地形模型紛紛捏了出來，學生互相對比，便評出了勝負，同時也使學生感到了前所未有的成功感，正確認識了地形部位。學生的自主學習能力更強了，更喜歡動手做練習了。

三、 積極引導，培養學生的可持續發展觀

教育是愛，是充滿智慧和靈性的愛。在教學中，筆者注重搞好師生關系，盡量把自己積極樂觀的心態帶進課堂，注意培養學生的可持續發展觀念。學生是國家的未來，要想讓我們的社會得到發展，這就需要讓學生了解可持續發展戰略。可持續發展是指既能滿足當代人的物質生活需要，又不危害后代人滿足自身需要的發展。在學校生活中，筆者發現許多學生對水資源不夠節約，針對這種現象，在課堂教學中筆者便播放缺水地區的視頻，特別是我國西北嚴重缺水地區。觀看視頻后，許多學生都低下了頭。這時筆者又運用地理知識，讓學生知道雖然水是可再生資源，但如果我們不珍惜水，過度浪費和污染水的話，那么供我們利用的水資源將會越來越少。正是應了那句話“我們看到地球的最后一滴水，將會是我們的眼淚”。通過多次教育引導，大部分學生改掉了浪費水的習慣，他們也認識到了可持續發展的重要性，除了他們自己節約水外，同時也向自己的親人和朋友宣傳節約用水的知識。可見只有讓學生有了正確的可持續發展觀，才會積極主動地去學習地理知識，才會用地理知識去珍惜和保護我們的家園——地球。

四、 聯系實際，引導學生參與實踐活動

古人說：“讀萬卷書，行萬里路。”筆者認為要想讓學生學好地理必須聯系實際，積極引導學生參與社會實踐活動。為了讓學生更了解自然，了解我們周圍的環境，筆者經常利用課余時間帶學生步行到學校附近的河流東馬江考察，每去一次就發現這條江的污染比原來更嚴重。于是筆者便請學生找出原因，同時也要求他們提出一些治理意見。活動中有的學生說是住在江邊的人們亂丟垃圾造成的，有的學生說是江邊的屠宰場排出的污水造成的，有的說是江周圍的養豬場排出的殘渣造成的……通過這次活動，我們直接面對發生在我們身邊的嚴重污染，學生受到了強烈的震撼。于是學生們便自發組成幾個小組在江邊立上“不準倒垃圾”“不準排污水”“還東馬江清潔水”等警示小牌，他們還不定時地去居民家、養豬場、屠宰場進行環境知識的宣傳，親身的體驗使學生們會用學到的環境知識自覺做一名“環保小衛士”。積極參與社會實踐活動，實現知識與實踐的結合，也幫助我們實現了 “在環境中教育”的目標。只要堅持，這種良好的實踐活動就會有益于社會。

（責任編輯 袁 妮）