新課程視野下高中政治有效教學微探

在新課程理念中，學生被放置主體地位，然而更多的迷惑也接踵而至，教師該如何引導學生？學生的主體性如何體現？知識如何構建？能力如何培養？教學過程如何展開？太多太多的問題讓我們不得不重新審視高中政治課堂教學。筆者認為，在高中政治課堂教學中，學生、教師、教材是必備的三要素，如何將這三要素構成一個互動的整體是每個教師都要思考的問題。

一、以生活為出發點

高中政治新課程標準指出，課程要立足于學生現有的生活經驗，著眼于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。的確，知識來源于生活，也必將應用于生活，高中政治是具有較強實踐性的課程，以生活為出發點，不僅是教學的需求，也是學生發展的需求。

生活化教學延續的是生活—課堂—生活的模式，是讓學生從生活中來，在課堂中學習理論后應用于生活，對提高學生的實踐能力意義重大。

二、以問題為效率點

有效的政治課堂應該堅持讓學生帶著問題走進教室，又帶著新的問題走進生活。在課堂教學中，問題作為教師和學生溝通的橋梁，作為教師對學生進行信息反饋的重要手段，起到了集中學生注意力、培養學生問題能力的作用。

在高中政治課堂教學中要進行有效提問，首先，要保證問題難度適中。因為課堂教學面對的不是個別學生，而是整個班級，班級學生之間的差異決定了教師所提出的問題必須能讓全體學生接受。如在《投資的選擇》學習中，筆者用平時去銀行存款、取款的事例導入新課后，結合“城鄉居民儲蓄余額增長”示意圖提出問題：“什么是儲蓄存款活動？我國主要的儲蓄機構有哪些？人們為什么進行儲蓄存款活動？”這些問題都與學生的生活息息相關，也是教材中明確的，能讓學生正確理解“儲蓄存款和商業銀行”的含義。其次，問題盡量少而精，且按由簡到難的順序逐漸提出。如在《政府的責任：對人民負責》的學習中，為讓學生正確理解“堅持對人民負責的原則”，先設問：“請同學們都參與討論，說說你們心目中的好官是怎樣的？”從而引導學生明白：“一個好官應該是一個能真正為人民服務的公仆，一個好的政府，應該是為人民服務的政府，政府的責任應該是對人民負責?！薄罢淖谥迹簽槿嗣穹眨徽ぷ鞯幕驹瓌t：對人民負責。”接著設問：“為什么說我國政府的責任是對人民負責呢？由什么決定？”從而使學生認識到：“因為我國的國家性質是人民民主專政的社會主義國家，其本質是人民當家做主，這就決定了政府是為人民服務的，要對人民負責?！比绱藢訉油七M，學生的知識構建有了基礎，問題才會變得更加有效。

三、以轉變為著力點

轉變的是教師的教學模式，即從傳統的灌輸式向引導探究式轉變。倡導學生通過主動參與、探究發現、交流合作來進行知識構建，這樣才能讓學生在自主學習中形成豐富的個性體驗，才能經歷知識的形成過程，知識構建也才能獲得基礎。

以《意識的本質》學習為例，教學中筆者不是給學生講什么是意識，意識是如何發展的，而是通過問題為引導，讓學生在探究中去理解意識。如理解“意識是自然界長期發展的產物”，筆者設置了探究活動：1.談談你所熟悉的動物有哪些復雜的心理反應。2.上述動物的心理為什么不能發展為人的意識?在探究中點撥學生：“高等動物的心理不僅包括感覺、表象、情感，甚至還有簡單的分析和判斷。如猴子可以借助木棒獲得高處的食物。動物心理不能發展為人的意識，其根本原因是它們缺少意識賴以產生的物質器官——人腦。”這樣，學習過程就不是“要我學”了，而變成了“我要學”，并且，在不同的小組探究中，小組間的競爭和小組內的合作讓問題更容易得到解決。同時，學生的觀點得到了闡述，在交流中不斷地取長補短，學習更加有效。

四、以協調為平衡點

“關注個體差異”“滿足不同學生的學習需要”是新課程理念對高中政治課堂教學的要求，因學生之間客觀地存在個體差異，如果教師“一刀切”，勢必加大學生的差異，讓學生形成嚴重的兩極分化。那么，在政治教學中如何來做到協調發展呢？

單純地提倡分層教學難度較大，因為課堂教學是動態的過程，學生也是活生生的學習個體，很難在層次之間找到平衡點。筆者注重采用“區別對待，特殊照顧”的方式來協調學生之間的差異。所謂區別對待是在提問、作業布置、評價標準等方面將學生按不同的層次來進行，而特殊照顧是教師在教學中要對基礎較差的學生給予更多的關心和幫助，首先讓他們獲得學習的信心，再從方法上給予指導。當然，區別對待并不是忽視成績較好的學生，而是在兼顧整體的同時予以傾斜。

（責任編輯 袁 妮）