如何激發學生學習思想政治課的興趣

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生對政治學科有了興趣，才會有求知欲，才會身心愉快地投入政治課程的學習中。那么，思想政治課如何才能點燃學生心中的火把，激發學生學習的興趣呢？

一、 注重課堂教學的語言藝術

思想政治課的教學內容理論性強，概念較為抽象，趣味性較少，如果教師只在課堂上空洞說教，照本宣科，學生必然感到枯燥乏味，從而影響教學效果。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的言語素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，這也是合理利用教學時間的重要條件。”因此，政治教師要使課堂生動而且有趣，讓政治課活起來，提高教學效果，就必須在語言上下工夫。課堂上，教師如果能較好地運用語言藝術，就會使深刻、抽象的理論形象化、具體化，使學生能更好地理解理論，增強教學效果。例如：筆者在分析感性認識和理性認識的關系時，就曾引用培根的一段話：“經驗主義哲學家好比螞蟻，只會盲目地搜集材料，而不會進行加工；理性主義者好比蜘蛛，只會從自己的肚子里吐絲織網，而不知聯系實際；真正的哲學家應當像蜜蜂一樣，采集百花然后釀成香甜的蜜。”在這里，通過形象而貼切的比喻，使學生理解了理性認識來源于感性認識，感性認識需要上升到理性認識。在分析量變與質變的關系時，舉“一口不能吃個餅，一日不能打口井；一趾之疾，喪七尺之軀；螻蟻之穴，潰千里之堤”；在分析計劃與市場的關系時，舉“有形手，無形手，手拉手，向前走”。在這里，運用押韻讓語言韻律化，增強語言美，既活躍了課堂氣氛，又增強了記憶效果。在分析事物都是一分為二時，引用“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”；在說明我國各民族共同締造了統一的偉大祖國時，引用歌曲《愛我中華》：“五十六個星座，五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家；五十六種語言匯成一句話，愛我中華，愛我中華，愛我中華。”在這里，通過引用修辭方法，讓深奧的原理通過富有情感的歌曲、詩歌表達出來，激發了學生的情感潛能，達到了情境交融和產生共鳴的效果。

總之，課堂是通過語言來傳遞信息、激發情感、調節氣氛的。政治課堂注意語言的修辭藝術，有助于提高語言表達效果，達到激勵人、鼓舞人、啟發人的目的，既活躍了課堂氣氛，又達到了良好的教學效果。

二、 注重創設具體的情境

情境教學是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生素質全面和諧發展，從而提高教學效率的一種教學方法。在教學過程中，根據教學需要可以創設多種情境，活躍課堂氣氛，提高教學效果。例如：筆者在講到矛盾對立統一時，利用教科書上的漫畫《他敢剪嗎》，改編成動態的連環漫畫，并用多媒體演示。第一個情節，甲乙二人爭奪大氣球的控制權，表明矛盾雙方的“對立”關系；第二個情節，甲獲得了控制權，他手執大剪刀，要把對手的繩子剪斷，可是，他敢剪嗎？表明矛盾雙方的“依存”關系；第三個情節，乙乘甲欲剪未剪猶豫之時迅速向上爬，獲得了控制權，由被動方變成主動方，甲則由主動方變成了被動方，表明矛盾雙方的“轉化”關系。通過創設漫畫情境，生動形象地表達了矛盾雙方的辯證統一關系。在教學過程中創造詩文情境，能激發學生的情感體驗，調動學生學習的積極性。例如，用杜牧《阿房宮賦》中的名句“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”來說明內因是事物變化發展的根本原因；用“今日之日非用昨日之明也，今歲之寒非用昔歲之氣也”說明事物是變化發展的；用“不謀全局者，不足以謀一域；不謀萬世者，不足以謀一時”說明要有整體觀念、全局意識……

情境教學的方式多種多樣，除漫畫情境、詩文情境外，還有故事情境、新聞情境、寓言情境等。無論哪一種情境方式，只要用之適當，都能收到良好的教學效果。

三、 注重學生的主體參與意識

在傳統的教學方式中，教師是課堂的主體，教師“一言堂”，滿足于填鴨式的灌輸教育，課堂成了教師施展才華的舞臺，學生則處于被動的地位。素質教育要求課堂教學面向全體學生，“一切為了學生的發展”是素質教育的核心理念。課堂教學要堅持以人為本，激發學生的主體參與意識。以人為本，就是在教學中樹立“以學習者為中心”的教育觀。一位教育家說過：“每個學生都是一個獨一無二的世界”，萬物莫不相異，天地間沒有兩個完全相同的東西。每個學生都有自己的特點和長處。因此，在教育的指導思想上要以學生的發展為出發點，教什么和怎樣教都要適應學生發展的需要，而不是使學生的發展適應教什么和怎樣教。學生是學習的主體，教是為學服務的，教不是統治學，也不是代替學，教師的教是啟發學生的學，引導學生的學，因此，教師組織課堂教學不應從教出發，而必須從學生的學出發。課堂是學生的練武之地，而不是教師練口才的場所，課堂教學要讓每個學生都沉浸在濃厚的學習氣氛中，學習、思考、討論、研究，發揮其聰明才智。

課堂教學要喚起學生的主體參與意識，必須建立民主、平等、和諧的新型師生關系。教師要敢于放下架子，給學生營造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多想、多做的鍛煉中，才能提高學生的思維能力和實踐能力。在學生說的過程中，教師應當多鼓勵學生，要注意隨時抓住學生回答問題的閃光點，及時地給予表揚和鼓勵，讓學生時刻感覺到“我行、我能成功”，從而激發學生的學習動力和學習熱情。此外，課堂教學要善于運用情境感染法、問題教學法、實踐競爭法等多種教學方法，喚起學生的情感體驗，調動學生學習的積極性，讓學生作為課堂的主體，在積極的參與中發展自己。

四、 注重理論聯系實際

“理論聯系實際”是政治課教學中一個非常重要的原則。政治課的理論性較強，許多理論觀點如果通過具體的實例來說明，就能使政治課中枯燥的內容趣味化，死板的內容形象化，抽象的內容具體化，深奧的內容淺顯化，從而寓教于樂，激發學生學習的積極性，并從實踐中悟出道理。課堂中的例子可以來源于學生的實際生活，也可以是社會中發生的一些現象。例如，筆者在講尊重客觀規律和發揮主觀能動性的關系時，就舉了一些學生平時學習刻苦，課外時間一刻也不敢懈怠，但考試成績卻不理想的例子，從而使學生懂得發揮主觀能動性要尊重客觀規律，學習要尊重學習規律。在講人生的真正價值在于對社會的貢獻時，講述了時代的楷模、黨的好兒女任長霞、牛玉儒的事跡，又講了河南籍農民工李學生在浙江溫州打工時舍身救兒童的事跡。通過這些具體的例子，讓學生在情感上產生共鳴，得到升華，真正懂得了人生的真正價值在于對社會的貢獻，當個人對社會做出貢獻時，個人也會得到社會的尊重，從而實現自己的人生價值。

教學有法，教無定法，無論采取哪一種教學方式，只要能調動學生學習的積極性，讓學生在愉悅的心情中掌握知識、提高自我，都不失為好的教學方法。作為新時期的政治教師，只有努力學習現代教育教學理論，結合教學實踐不斷進行經驗總結，解放思想，開拓創新，積極探究，才能激發學生的興趣，激活課堂教學，把政治課上得讓學生喜聞樂見。

參考文獻

［1］ 蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上）［M］. 北京：教育科學出版社， 1980.

［2］ 梅其蕉. 情境教學在思想政治課教學中的運用［J］. 思想政治課教學，2011（7）.

（責任編輯 袁 妮）