思想政治課學案設計原則初析

隨著新教材與新課程標準的實施，學案教學法在這種大背景下應運而生。學案教學法是體現與適合學生身心發展需求、反映與適應社會發展需要、改革與發展傳統教育現狀的行之有效的教學方法。

傳統教學普遍存在著以下誤區：過于注重知識性而忽視思想性、過于注重知識理論嚴密邏輯而忽視合理感性認識的基礎與前提作用、過于注重單一知識的深化而忽視把握知識脈絡而導致學生很難構建完整的知識體系。為此教師在學案教學的基礎上應逐步形成學案設計原則的認識，以利于教學水平更上新臺階。

一、正確處理好學案設計中思想和知識、思想性和知識性的關系

學案設計既要有思想性，又要有知識性，要把這二者統一起來。教授知識是服務于政治教育目的的一種手段，二者之間是目的與手段的關系。處理好這種關系要注意以下兩個方面。

一方面，思想政治教育要有知識載體。學案沒有豐富的知識作為載體，政治課教育就會變成空洞抽象的說教，沒有吸引力和說服力。另一方面，知識性的內容必須服務于思想政治教育的目的。要緊緊圍繞思想政治教育的目的，精心選擇和安排知識性的學案內容，做到二者恰到好處地結合。

二、正確處理好感性材料和理性認識的關系

教材不采用從概念到判斷、推理，從原理到原理的理論推導式的編寫，相反作為情景導入的感性材料占有很大比重，因此在具體學案設計中應以各種感性素材為前提，這樣既符合從感性到理性的認識發展規律，又符合中學生的認識發展規律。

理性認識必須用概念、判斷的形式才能作出準確的表述。作為情景導入的感性材料只起導入作用，所以不能僅停留在實例上，而應該引導學生在此基礎上發揮學生自主學習、主動探究的能力，分析歸納出相關的理性知識。

三、具有針對性，符合高中生思想品德形成的規律與認知規律

高中生處于思想品德形成的特定階段。一方面，他們不愿被動地接受他人的或既定的觀點；另一方面，他們自身又難以完全獨立地、全面地形成自己的思想觀點，其思想活動和品德形成具有獨立性、選擇性、多變性和可塑性的特點。

針對高中生成長階段的生理發展特點與心理發展特點，遵循高中生思想品德形成的規律與認知規律，學案教學必須在結構安排、觀點闡述和材料選擇上始終體現循循善誘，達到“內容活動化，活動內容化”的境界。注重用有意義的、典型的材料來呈現問題，并且提供問題發生的情景與分析問題的思路，使學科知識內容的呈現與學案設計、活動設計融為一體，幫助學生在分析問題與解決問題的過程中活化知識，架構知識。以求學生心悅誠服，達到“潤物細無聲”的效果，并在此基礎上自覺地形成正確的價值信念與道德評價。

四、以新的課程觀、教材觀和學生觀來統領學案設計觀，突出學生主體性

新教材的課程功能從單一的知識傳授轉變為對學生自主學習的引導，不僅要使學生獲得知識與技能，而且要綜合形成學生的情感、態度和價值觀以及各種能力。教材的內容從主要表達知識的“倉庫”變為引導學生進行探究學習的資源、工具和指南，成為學生學會學習的載體。與此相適應，要確立新的學生觀，即學生從被動接受知識的“容器”轉變為知識的主動探索者和建構主體。在此基礎上，學案不僅是知識、信息的載體，更是引導學生主動進行學習，積極開展活動的工具，是激發學生不斷進行探究的平臺。因此在學案設計的前期工作中，要力求突出學生的主體地位，以學生的發展為本，努力培養和提高學生的創新思維與探究能力。特別是在具體學案教學的實施中，既要充分發揮學生個體的主動積極的思考探究能力，又要有效組織班級共同參與，形成互相激勵、相互合作的共同成長的氛圍。

五、學案設計應具有開放性，為學生自主學習提供更為寬廣的平臺

學案設計應具有開放性的特點。第一，學案內容的開放性。學案既充分反映了政治課程的基本內容，在知識理論的形成前又可通過情境素材為學生自主學習提供一個拓展平臺，在形成相關知識的基礎上讓學生分析社會熱點與重點時事，使學生進一步增長知識，開闊視野。這就使得課程教學內容具有較大的開放度，既擴大了學生的視野又加深了學生對社會的認知度與親和力。第二，呈現方式的開放性。學案要選用富有情節的實例或鏡頭等呈現問題，營造解決問題的各種情境，讓學生參與到課堂教學的情境之中，成為情境的有機組成部分，在猶如身臨其境的教學中不知不覺地領略教學知識性與思想性的有機統一。

六、 學案設計應注重從教材整體角度構建嚴密的邏輯體系

在學案設計特別是綜合探究與復習階段學案設計中，必須注重全書所有模塊的邏輯構成關系，努力為學生建立完整的科學邏輯體系。教師居高臨下全面地掌握與理解全書的邏輯關系并運用于學案設計中，對于學生從整體上科學構建知識體系與完整的思想品德體系起到提綱挈領的作用。

以高中思想政治課必修一經濟生活為例。全書共分“生活與消費”“生產、勞動與經營”“收入與分配”和“發展社會主義市場經濟”四個單元。基本的邏輯順序是：首先從消費切入經濟生活，回答“生產什么”問題，然后分析生產、勞動與經營，回答“如何生產”問題，再分析收入與分配，回答“為誰生產”問題，進而從經濟體制、經濟社會發展階段、國際經濟環境與發展趨勢等方面，集中介紹我國經濟活動的基本背景和發展舞臺，回答“在什么樣的國際與國內政治經濟環境下才能進行有效生產”問題。全書的基本邏輯結構可以用一句話來概括：在一個面向全球開放的社會主義市場經濟的國際國內舞臺上，從事“生產什么、怎樣生產、為誰生產”等經濟活動。以科學發展觀為指導，以人為本的理念貫穿全書。體現了黨和國家當前的根本任務是發展經濟，以經濟建設為中心，發展是硬道理的基本知識，更體現了發展經濟，促進生產的最終目的是滿足人民日益增長的物質文化生活的需要，實現共同富裕。學生可以在完整邏輯體系的引領下更深刻理解知識，也更明確了知識傳達的思想精髓與道德品質的內在要求。

學案設計原則是學案設計中體現與遵循的前提與基礎，學案教學是學案設計的具體實施與深入。實踐結果證明：靈活運用來自于教育教學實踐又有效貫穿到教育教學實踐中的原則，既有效構建了學生課堂學習氛圍，又有效地傳授了基礎科學知識，且不斷強化與升華了學生的思想信念，是既發揮學生的主體性又體現教師的主導性的師生互動模式的很好體現，很好地實現了知識、能力、情感三位一體的教育教學目標。

（責任編輯 袁 妮）