多點(diǎn)直擊 激活思維

普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解，并運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。”課堂教學(xué)是每個(gè)學(xué)生生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生生命活力不斷煥發(fā)、個(gè)性價(jià)值不斷顯現(xiàn)的過(guò)程。教師應(yīng)遵從新課標(biāo)理念，認(rèn)真鉆研教材，選擇靈活的教學(xué)方法來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓思想政治課堂真正鮮活起來(lái)，以達(dá)到提高思想政治課教學(xué)效果的目的。

一、找準(zhǔn)知識(shí)切入點(diǎn)，建立學(xué)科思維線索

教材是師生聯(lián)系的紐帶，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和藍(lán)圖，是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。課堂教學(xué)中知識(shí)切入點(diǎn)的選擇直接引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師對(duì)教材的切入點(diǎn)選擇恰當(dāng)，能有效地促進(jìn)教師與教材的高效鏈接。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)氛圍都應(yīng)有不同的切入方式。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，特別是學(xué)生原有的能力基礎(chǔ)和知識(shí)體系，將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)案例，以學(xué)生樂(lè)于接受的方式傳達(dá)給他們，以便學(xué)生能夠建構(gòu)良好的學(xué)科認(rèn)知體系。

如果學(xué)生能夠建立起一個(gè)良好的學(xué)科認(rèn)知體系，無(wú)論對(duì)于他今后繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)，還是進(jìn)一步去解決問(wèn)題都會(huì)起到積極的作用。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去建立知識(shí)間的聯(lián)系，形成完整的相關(guān)思想政治學(xué)科經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)以及政治學(xué)等的學(xué)科知識(shí)體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師不是簡(jiǎn)單地傳授傳播文本知識(shí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組，通過(guò)學(xué)生自身的理解和領(lǐng)悟來(lái)建立知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，建立運(yùn)用知識(shí)的線索，搭建知識(shí)間暢通聯(lián)系的渠道，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。

二、把握師生思維碰撞點(diǎn)，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維品質(zhì)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”疑點(diǎn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，教師要做好設(shè)疑引思，點(diǎn)擊學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。教師應(yīng)注意變換問(wèn)題的設(shè)計(jì)角度和表達(dá)方式，多設(shè)計(jì)有利于學(xué)生展開(kāi)發(fā)散、逆向思維的多角度深層次的問(wèn)題，使學(xué)生打破思維定式，展開(kāi)思路，啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次看問(wèn)題，從而獲得思維的解放，形成開(kāi)放性的思維結(jié)構(gòu)，不斷地提高學(xué)生分析問(wèn)題的靈活性和變通性，使學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)得到不斷的提高和優(yōu)化。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言、積極思維?？梢酝ㄟ^(guò)辯論、演講、小品演示等形式，強(qiáng)化學(xué)生的角色參與。通過(guò)組織上述活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑難，既可以激活學(xué)生思維，刺激學(xué)生求知欲，同時(shí)通過(guò)營(yíng)造互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，陳述己見(jiàn)，讓學(xué)生在生生、師生的討論、探究、互動(dòng)中使思維得到激活，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，從而使課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。

三、活化課堂教學(xué)的創(chuàng)生點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境互相作用的綜合體，無(wú)論哪種因素都不是一成不變的，有著許多不確定因素。

教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)環(huán)境的利用，對(duì)教材的挖掘，對(duì)教學(xué)課堂的整體掌控，都有可能是課堂的創(chuàng)生點(diǎn)。依據(jù)教材中“想一想”“議一議”中的問(wèn)題，由學(xué)生先進(jìn)行討論思考，歸納概括，教師再運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言因勢(shì)利導(dǎo)。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分肯定其正確的觀點(diǎn)，對(duì)片面的認(rèn)識(shí)再加以引導(dǎo)，對(duì)其思維的精彩之處層層追問(wèn)，讓學(xué)生的思維不斷拓展和深化，這樣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能讓他們暢所欲言，才可以看見(jiàn)他們豐富多彩的思想在整個(gè)課堂洋溢。這些創(chuàng)生點(diǎn)是教師教學(xué)的精彩之處，也是豐富多彩課堂的重要表現(xiàn)。課堂中教學(xué)的創(chuàng)生點(diǎn)是教學(xué)的亮點(diǎn)，也是學(xué)生思維活躍、精彩紛呈之處。

四、尋求思維發(fā)散點(diǎn)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

課堂教學(xué)互動(dòng)往往以討論作為主要形式，這種方式存在于師生間思維空間的開(kāi)放，為知識(shí)的形成提供了廣闊的空間。學(xué)生在課堂中蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造性，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮教育機(jī)智，比如及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)其所思，引其所做，揚(yáng)其所長(zhǎng)，促其所成。教學(xué)互動(dòng)中，教師要努力尋求利于知識(shí)生成的發(fā)散點(diǎn)，并著力讓課堂中的發(fā)散點(diǎn)成為“可燎原之勢(shì)”，使學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。

總之，在思想政治課堂教學(xué)中要善于找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，把握師生思維的碰撞點(diǎn)，活化課堂教學(xué)的創(chuàng)生點(diǎn)，努力尋求思維的發(fā)散點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和能力，這樣才能激活我們的思維，激活我們的課堂，讓課堂精彩紛呈，亮點(diǎn)頻現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）