激發參與意識 煥發思想品德課堂活力

美國著名心理學家布魯納說：學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。因此，在初中思想品德課教學過程中，教師要努力為學生營造參與氛圍，提供充分的主動參與的機會，激發和調動主體參與學習的激情與渴望。引導學生從單一的課堂學習轉變到課前、課中、課后全程參與，使學生真正參與到思想品德課程學習中來，成為學習的主人。

一、課前體驗參與，激發學生參與熱情

在思想品德課程實施過程中，教師只有把書本上這些具有內在生命狀態的知識與學生的真實生活、已有的經驗、體驗聯系起來，才能使其呈現出鮮活的生命力，才能喚起學生學習的內在需要，激發學生主動參與探究的欲望。因此，課前可圍繞教學內容和學生實際，組織學生走出課堂，走向社會。

如在學習《換個眼光看老師》第一框“了解我們的老師”時，為了讓學生更全面地了解教師的職業特點和工作的特殊性，認同教師職業所蘊涵的價值取向，主動增進與教師的感情，課前筆者組織學生和本班任課老師聯系，以小組為單位，觀察、采訪老師一天的工作、學習、生活情況，并認真做好記錄，填寫采訪感言。在課堂交流時，學生不僅談到了老師的奉獻、敬業、愛，還談到了自己應如何與老師溝通，如何尊重老師，從心里由衷地迸發出一種愛師之情。這樣，讓學生課前參與體驗，不但縮短了師生間的距離，升華了師生情誼，更激起了學生的學習興趣，促使他們積極主動地投入到整個學習活動中去。

二、課中主動參與，在探究中明理導行

1.參與探究，體驗感悟

教學過程中的自主參與，是將學生放在課堂教學過程中來進行認識的。這就要求教師要突破傳統教學方式中的封閉狀態，把學生置于一個動態的、開放的、多元化的學習環境中去，引導學生充分自由地表達、質疑、探究、討論問題。使學生在探究中明白道理，在體驗中提升道德認識。

如在教學《保護我們共有的家園》第三框“保護環境”時，筆者用投影展示一組資源環境遭到污染的圖片：工廠隨意排放污水而造成農民莊稼絕收，小區內垃圾遍地、蒼蠅亂飛，學校墻外的污水溝臭氣熏天……觸目驚心的畫面，引起了學生心靈上的震撼。這時筆者提出：“這些照片反映了環境遭到污染，這對可持續發展戰略會造成什么危害？我們應如何去解決？”這些問題引發了學生探究，讓學生在探究中認知，在參與中體驗感悟，懂得了環境形勢的嚴峻性，樹立了保護環境的意識及可持續發展意識。

2.參與辯論，明理導行

在思想品德課堂教學中，教師應將理論賦予時代感，以最新、最貼切的材料作為論據，引導學生進行對話、辯論、推理，激起道德情感上的波瀾，促進道德評價能力的發展。

如在學習《杜絕不良嗜好》第三目“網絡成癮及其危害”時，筆者設置辯論題目：“初中生上網是利大于弊還是弊大于利 ”讓學生開展辯論賽。由于問題來自學生實際，所以能激發學生參與的積極性。辯論中，正反雙方口若懸河、針鋒相對，學生在交流中明辨了是非，在論理中促進了溝通。這樣，學生在談、論、辯的過程中深刻認識了沉迷于網吧、電子游戲的危害，認識到 “遠離不良誘惑，健康快樂成長”的意義。從而自覺抵制不良誘惑，主動追求科學、健康、充實的生活。

三、課后實踐參與，在應用中體驗成功

思想品德課的教學時間相對較少，學生在課堂上只能初步形成一定的道德觀點，而一些良好習慣的養成，正確觀念的形成，還需要課后深化鞏固，督促養成。這就要求教師除了重視課堂教學外，還應注重課后延伸教育，讓學生親自實踐，拓展思想品德課的空間。

如在學習了《與誠信同行》一課后，為了推進誠信教育，筆者組織學生開展了以“誠信有約” 為主題的社會實踐活動，讓學生開展校園誠信問題的調查。學生自主設計調查問卷，有的從學習方面是否有抄襲作業現象，是否有過涂改考試成績現象等展開調查；有的從和老師、家長、同學相處方面是否真誠，有無有失誠信的行為和現象等展開調查。然后就不說謊話，不抄襲作業，考試不作弊，守時、守信、有責任心等問題進行討論，舉行了“誠信校園，從我做起”簽名儀式，共同在《誠實守信承諾書》上簽字。這樣，引導學生主動參與實踐活動，深化了他們對誠信的理解，促進了誠信意識的形成。

實踐證明，讓學生在課前參與、課中參與、課后參與，能使學生有更多的機會參與到思想品德課程學習中來，獲取豐富的情感和體驗，加深對知識的理解。因此，在新課程理念下，教師應更多地關注學生獲取知識的過程，充分體現學生是學習的主人，引導學生主動參與。使學生在不斷的參與、實踐中獲得愉快、成功的情感體驗，從而促進知識內化，升華道德情感，實現知、情、意、行的統一。

（責任編輯 袁 妮）