開發非智力因素 促進高中政治課教學

心理學研究表明：人的知識的獲得是智力因素與非智力因素相互影響共同作用的過程。智力因素基本屬于先天形成，而非智力因素則依賴于后天的教育、培養和開發。所謂非智力因素是指理想、興趣、習慣、情感、意志等方面的因素，它在教學活動中的作用主要表現為動機的力量。良好的非智力因素對智力因素的充分發揮有促進作用，對智力的某些弱點有補償作用。它是學生形成良好的成功心理和自我學習、自我教育能力的關鍵，也是形成、發展學生個性的核心要素。因此，在教學中，我們必須十分重視對學生的非智力因素的培養。那么如何開發學生的非智力因素，從而提高高中政治課的教學效果呢？

一、加強對學生學習動機的培養

學習動機是引起和維持學生學習，并使學習活動朝著既定目標進行，以滿足學生學習需要的內部動力。大量的研究表明，學習動機的指向和水平直接影響著學生的學習成績和學習效果。學生是學習的主體，只有學生有志于學習，樂于學習，才能取得優良的學習成績，因此要提高學生的學習效率，就要加強學習動機的培養。那么，怎樣培養學生的學習動機呢？

（一）明確學習的重要意義

通過具體的、學生易于接受的實例，對學生進行學習重要性的教育，使學生明白，學習是我們將來立足社會，實現自我價值所必需的，以此來調動學生對學習的需求。

（二）重視立志教育

研究發現，成就動機是在一定的社會、教育條件下形成的，也可以通過一定的訓練程序來培養和提高。據相關的研究證明，受過訓練的學生對取得的成就更關心，且能根據自己的實際情況去選擇所追求的目標，從而能促使學生更積極地進行學習。心理學研究表明，成就動機水平高的學生在失敗時往往把原因歸于努力不夠，即使失敗也不灰心，相信通過再努力就能取得成功，不產生無力感，表現出積極的行為。成就動機水平低的學生在失敗時，往往將失敗的原因歸于自己的能力不足，產生習慣性無力感，導致學習的積極性降低，學習動機減弱。因此教師要通過暗示引導他們樹立較強的成就動機感。

（三）利用強化原理

研究證明，學生的學習動機可以通過強化來加強。為了維持和激發學生的學習動機，教師需要有效地利用各種手段強化學生的學習動機。

1.設立明確、適當的學習目標。學習目標是學生奮斗的方向，明確具體的目標，可以指導學生如何去做，適當的目標是學生經過努力可以達到的。明確而又適當的目標，能夠激發學生的動機，調動學生學習的積極性。同時，通過一個個目標的實現，也能使學生體會到成功的快樂，從而激發出學生更大的學習動機。

2.正確使用獎勵與懲罰、表揚與批評。合理而有度地使用獎懲手段，可以鞏固和強化學生的學習動機。人人都有受人尊重的需要，所以對學生的學習也要進行適當的表揚和獎勵。學生作為社會的人，他既有各種物質需要又有各種精神需要。因而，對學生的獎勵既要有物質的也要有精神的，只有將兩者很好地結合才能更好地激發學生的學習動機。當然，在合理使用表揚和獎勵的同時，還要注意批評與懲罰手段的使用，尤其是對學習態度存在較大問題的學生，適當的批評是非常必要的。由于批評有可能會傷害他們的學習熱情，因此一定要把握好方式和度，批評要以不損傷學生的自信和預期為前提，要讓學生明白批評的原因，讓他們感覺到批評是善意的、寄予熱切希望的。

二、加強對學習興趣的培養

高中課程內容多，難度大，許多知識抽象較難理解，如果學生缺乏必要的學習興趣，僅靠教師和家長的督促和壓力是很難取得預期的效果的。教師要通過靈活多樣的教學方式，巧妙的教學設計和生動形象而又讓人驚奇的實際問題，激發學生對學習的好奇心，引導和帶領學生感受學習過程中的樂趣，形成持久的學習動力。

“興趣是引起學習的動機”，是推動學生自主學習的重要心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”濃厚的學習興趣使學生在學習時引起和保持注意，產生積極愉快的情緒體驗，勇于克服學習中遇到的各種困難，使學習始終處于一種積極主動的狀態，使學生產生學好政治課的強烈愿望，在不知不覺中獲得知識，達到“輕負擔”進而“高質量”的目的。

那么，如何在高中政治課堂教學實踐中激發學生學習的興趣呢？

（一）體驗成功，激發興趣

成功總能帶給人們無窮的歡樂和心理的極大滿足，可以激發出人們更大的斗志和更高的興趣。因而，激發學生學習興趣最主要的手段是讓他們“學有所得”，幫助他們取得學習上的成功，讓他們體驗到學習成功的樂趣，從而激發出他們內在的學習興趣。為此，教學中要注意：

1.把握好教學難度。教學內容過易或過難都不利于學生學習興趣的激發，因此一定要把握好教學難度，讓學生“跳一跳，夠得著”。根據心理學家維果茨基的最近發展區理論，在學生知識的最近發展區設計問題，使學生經過一定的努力能夠掌握，可以讓他們體會到努力之后帶來的快樂。

2.給予后進生適當幫助，讓他們認識到，經過自己的努力也能取得好成績，獲得一定的成就感。由于學生個體的差異性，同一問題，有些學生可能會覺得比較困難，他們如果不能得到及時的幫助，數次失敗之后，就可能懷疑自己的能力，認為自己不是學習的“料”，學習情緒就會很快低落下來，逐步喪失學習興趣。

（二）精心創設問題情境，激發學生的求知欲

求知欲是學生學習的內在動力，學生的求知欲越高，興趣就越濃厚。創設問題情境是培養學生問題意識和學習興趣的重要方法，教師可以用學生比較感興趣的故事、熱點問題或貼近生活的具體事例來設置情境，也可以用現場調查、藝術作品、文字材料、圖表數據、圖片來設置情境，這樣可以培養學生主動探究政治問題的能力，讓學生學會觀察、分析，促進學生主動而富有個性地學習，提高學生的綜合素質。

（三）運用靈活多樣的教學方法來激發學生的學習興趣

在教學過程中用直觀生動的教學形式，如教具、圖片、電腦、多媒體技術的使用，都能夠化抽象為形象、化枯燥為有趣，把學生的學習興趣激發出來。在教學過程中，教師可根據教學內容盡量讓學生看一看、試一試、做一做、想一想，并且在教師的引導下，讓學生試著自己去發現新知識。

三、加強師生情感的培養

蘇霍姆林斯基說過:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝入另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行心靈接觸。”學生的學習過程也是與教師情感交流的過程。教師在課堂中微笑的表情、期待的目光、鼓勵的眼神、真心的贊美和對學生真誠的尊重都會使學生對學習和教師產生積極的情感，覺得教師和藹可親，使學生在一種“安全”愉悅的情境中學習，同時學生也會對教師產生較強的信任感、友好感、親近感。和諧、健康的師生關系，不僅有利于調動學生學習的積極性，而且可以使學生對教師尊敬和愛戴的情感轉移到教師所教的學科上來。“愛屋及烏”就是這個道理。相反，如果師生關系緊張，學生在課堂上就會感到壓抑或恐懼，會導致學生對教師所教的學科產生較大的精神壓力，甚至產生放棄的念頭。因而教師要多與學生進行思想和情感交流，努力營造和諧、寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情。為此，教師要真正熱愛學生、尊重學生、信任學生，讓他們體會到教師對他們的人格尊重和熱切期盼，增進師生情感交流。

俗話說：親其師方能信其道。學生對教師的情感認同在很大程度上影響著學生的學習。教師對學生的真誠關愛不僅能增進師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產生共鳴——學習政治的愿望和熱情。當學生感受到教師的關愛與信任時，必然會產生愉悅的心境，激發出對教師的熱愛和依賴感，使他們樂于接近教師，當然也就樂于接受教師的教誨，努力學習教師所傳授的知識。對于學習有困難的學生，教師更應該用愛去感染他們，使他們感到教師并沒有放棄他們，從而喚起他們學習的熱情，調動他們學習的積極性與主動性。

四、注重學習方法的指導

陶行知先生說得好：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生掌握了好的學習方法，學習就會收到事半功倍的效果。學習沒有捷徑但是有方法，要讓學生認識到方法的重要性。如果學生有了適合自己的學習方法，再加上刻苦努力，持之以恒，就一定會學有所成，收到好的效果。

五、注重學習習慣的養成

行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。可見養成良好的習慣是多么重要。

“冰凍三尺，非一日之寒”，習慣的養成也同樣如此。比如，對學生來講，課前預習是個好習慣，但學生光知道要預習不行，或僅認識到其重要性也不行，一定要認真地去做這件事才行。預習一兩次、三四次是不能養成習慣的，要持之以恒。力求養成預習的習慣，認真聽課的習慣，認真完成作業的習慣，不懂就問的習慣……養成很多好的習慣。習慣會使事情變得容易，習慣使阻力減到最低，習慣使體能和心能都節省到最低，習慣是提高學習效率的源泉。

總之，在教學實踐中，教師應始終關注非智力因素對教學的影響。要提高教學質量，不僅要研究怎么教，更要研究學生怎么學，要重視非智力因素的培養和開發。只有不斷優化教學過程，使智力因素與非智力因素相得益彰、相互促進，才能不斷提高教學水平，收到好的教學效果。

（責任編輯 袁 妮）