談中學英語教學中的小組合作

小組合作學習是當今世界普遍采用的一種創新的教學理論和策略，是新課程改革所提倡的一種重要學習方式。隨著基礎教育改革的不斷深入，它已成為廣大教師關注的熱點問題。如何使小組合作學習在中學英語課堂中得到高效實施，這是本文所要討論的重點話題。

一、營造氛圍，激發熱情

教師應盡最大可能使學生認識到合作技能對于個人和集體的重要意義。在教學中，教師應努力營造輕松愉快、合作競爭的學習氛圍，注意培養學生的合作意識，逐漸培養學生的合作學習能力。英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位學生有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。語言的學習不僅在于對語言知識的記憶，更在于對語言的應用，并通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。如安排學生做What time do you...?I..at...的小組活動，來了解學生一天的作息時間。這些簡單的小組活動，通過問答不僅有助于提高學生綜合運用語言的能力，增強運用語言交際的能力，而且能調動他們學習英語的興趣。

二、創計適合小組合作的任務

要使小組學習取得最大的收益，教師要善于把握小組學習的時機，提出具有探索性、挑戰性并能激發學生探索欲望的任務，這時靠個人的力量難以解決，教師可組織學生合作學習，充分利用集體的智慧。在小組討論之前，教師必須設計好小組討論的問題，這思考題應是經過教師梳理的，能夠體現教材重點、難點以及多數學生認為是疑點的問題。這樣的問題不宜多，但要有討論的價值，如小組合作活動中的語法學習，對活動任務的設計是教學中的一大關鍵。教師在教學中應設計符合學生實際的階梯性任務，使小組教學活動有序并有效地進行，使所有的學生都能在合作學習中進步。

三、留給學生獨立思考的空間

一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。教學中，不時會發現這樣的現象：問題一涌現，教師沒有引導學生認真深入思考，就立即組織小組討論，讓學生合作解疑。這樣沒有經過個體深思而匆忙展開的討論，一方面使學生因思考不夠成熟，導致討論流于膚淺；另一方面使那些思維遲鈍、學習熱情不高的學生，要么默默無語充當聽客，要么坐享其成、人云亦云，助長了他們學習的惰性和依賴性。這樣的合作學習不僅解決不了疑難，而且也在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。

四、合理控制小組合作學習的時間

小組合作由于活動模式的不同，所需要的時間也不盡一致。學生的合作如果沒有一定的時間作保證，勢必成為一種形式。課堂中經常出現這種現象：秩序嘈雜，學生參與度不均衡。有的小組成員間你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊。

因此，教師還應為學生提供充裕的合作學習時間：對于一個簡單的情景對話，或幾個學生之間進行句型操練等任務所需的時間比較短，可以在上課時給學生一定的準備時間；而對于一些較復雜的活動，如辯論賽、話劇、戲劇表演等，應該留給學生足夠的討論時間，讓每個學生都參與到討論的過程中去。

五、教師要參與到小組合作學習中去

在小組合作學習的過程中，教師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才更加能調動學生積極參與的興趣，同時還要做一個好的指導者，當一個公正的裁判。所以在各項小組學習活動中，都離不開教師的引導和指導。由于學生自控能力差，采取合作學習形式時，教師必須走下講臺，深入到每個小組，如果發現個別學生不認真而是在聊天，教師要及時地加以引導，避免學生在偷著玩耍及做小動作中浪費時間。學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導，引導學生確定采用的討論方法，使每個學生都能提高參與合作互助學習的能力。

六、要有選擇性地進行小組合作學習

有效的合作應選擇恰當的任務和時機。一般而言，合作學習的任務要有一定的復雜性和難度，可以是多維性問題、開放性問題、綜合性問題，使學生感到獨自無法完成或較難完成，從而產生合作的需求。這樣還可以使學生從中體驗到合作的重要性和意義價值，增強以后合作的自覺性。反之，如果學習任務較簡單，或任務本身更適合學生獨立學習，則不必采用合作學習，避免為合作而合作。

總之，教師在日常的教學工作中，要準確地掌握小組合作學習的時間和空間，積極地指導學生進行小組合作學習，促使各個層次的學生都能夠在寬松、愉悅、自由的環境中學習，從而提高其英語素養。

（責任編輯 黃 曉）