開放教學資源，提高初中英語教學水平

“以人為本”的教育理念告訴我們，課堂教學要從學生主體出發，積極關注學生的基礎知識、情感態度、人文素養、個性特征以及實踐能力的培養，促進學生自我意識的發展。在初中英語教學中，教師充分根據教材的特點和學生發展特征，突破了傳統教學模式的束縛，嘗試挖掘與利用開放性教學資源進行教學，有效激發了學生的學習熱情，讓學生在提高英語知識的基礎上，思維與個性也得到了發展。

一、教學內容的開放

教學內容是教學有效性的重要變量。書本上的教學內容是學生需要掌握的基本內容，也是教學的基本目標與要求，但是如果教師教學視域僅僅局限在這些內容上，那么勢必造成學生的學習面相對狹窄，不利于學生的綜合發展。因此，筆者認為在不影響教材完整性和系統性的前提下，根據教材和學生的特征，對教學內容靈活地進行補充和拓展，不僅要使學生學習的知識與教材相聯系，也要與他們的現實生活相聯系，做到“教教材”和“用教材”的統一。

例如，在教學A birthday party這節課時，筆者知道生日聚會是學生很熟悉的生活內容之一，他們對生日中的禮物、唱歌、跳舞、吃蛋糕等祝福形式非常感興趣。于是，在這節課結束的時候，筆者特地安排了一個學習活動，讓學生幾個人組成一個祝福小組，到臺前用唱歌、跳舞等形式表達對大家生日的祝福。其他學生分成幾個小組，作為過生日者分別討論出五到六個問題，向自己喜歡的祝福者提問或者提出祝福要求。課堂的氣氛一下活躍起來，問題和要求五花八門，有的祝福者為他們演唱生日歌、給他們說出祝福語等，甚至有的學生出損招，問，“Can you buy a football for us?”答的學生也聰明，高興而無奈地說，“Sorry，I have no money now.”惹得全班學生大笑，這節課在愉快和輕松中結束。

二、教學語言環境的開放

英語是一門以語言為主的學科，需要教師創造更多的語言環境來支撐學生的學習。教師根據初中學生的成長特點，不僅在課堂上廣泛運用英語語言進行對話和教學，還充分挖掘課堂以外的語言環境。比如把教室的墻壁布置成英語角；在圖書柜中設立英語圖書角；創辦展示學生英語學習成果的班級英語報；根據教學內容的需要，設置相應的課堂環境，如商店、動物園、公園、車站等。英語是一門需要語言實踐環境的學科，而教師的英語教學缺少的恰恰是英語實踐的自然環境，因此，這些語言環境的創設，正好彌補了英語語言自然環境的不足，學生通過多看、多聽、多說、多參與，達到了延伸課堂學習的目的。

三、教學方法的開放

教學方法是連接教學內容和學生學習活動的關鍵環節，教學方法運用的好壞，直接影響學生的學習效果。愛因斯坦說過：“教學時無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”教學方法的藝術運用，能讓學生感受到美的享受，能激發學生對學習的興趣，增強他們積極參與學習活動的熱情，并能體驗到學習成功帶來的愉悅，在融洽的學習氛圍中實現自我的全面發展。

建構主義理論告訴我們，作為一名學習者，需要在一定的學習情境中，結合自身已有的知識經驗，并利用相關資料，結合別人的引導與幫助，才能形成有意義的知識建構。教師必須要充分利用一個現實的優勢，那就是現代日益發展的多媒體技術和計算機網絡技術，這兩種技術是英語教學情境創設的最有效的工具。教師可以以兩種技術為平臺，把英語教材的內容和信息技術進行有效整合，以最直觀、最形象的教學形式展現給學生，從而創設生動活潑的語言真實情境，避免抽象的教學解說給學生學習帶來一定困難。

四、作業的開放

現實中的英語作業往往是圍繞書本上或者考試卷的形式，以選擇題或填空題居多，這種有針對性的作業方式確實能有效鞏固與提高學生的成績，但是對于培養學生的綜合能力和思維能力還是存在一定局限性的。因此，在布置平時的作業時，應當盡可能設置一些不是局限于唯一答案的開放性題目，以便給學生留有一定的想象空間和思維空間。

比如，每節課結束后，教師可要求學生盡可能多用新學的詞匯或單詞造句，對于成績較好的學生，可以讓他們把這些新出現的詞匯或句型編寫成對話或故事短文；可以把一些連詞的句型設置成“Yesterday afternoon he was...when...”等形式，讓學生有興趣地進行想象和補充句子；學完某篇名人故事后讓學生模仿學習內容，利用網絡試寫一篇關于名人軼事的文章。

總之，在中學英語教學中，教師要挖掘開放性教學的資源，在教師的指導和幫助下，可以改變學生的學習方式，提高學生的學習興趣，使其將在感知、體驗與思維中完成學習任務并體驗到學習成功的愉悅，同時教師也能體驗到教學的成功和樂趣。

（責任編輯 黃 曉）