農村中學實施英語課堂有效教學的思考

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而實施的活動。英語課堂的有效教學是當前廣大英語教師課堂教學改革中的熱點話題，上好課、實現課堂教學的有效和高效是所有英語教師的追求和夢想。筆者在農村中學從事英語教學二十幾年，特別是新課改革后，在教學中一直探索如何上好課，怎樣才能有效地提高課堂教學效率，解決農村中學英語課堂教學“費時低效”的問題。下面是筆者對農村中學實施英語課堂有效教學的幾點思考。

一、轉變教學理念是實施有效教學的前提

課程改革至今，縱觀當前農村中學的英語課堂教學，情況并不像想象那么樂觀，很多英語教師對新課程理念理解領會不到位。課堂教學改革出現走形式化，傳統的英語課堂教學模式普遍存在，教學方式依然是滿堂灌、填鴨式， 一切以教師為中心，忽視學生身心發展，追求短期效應。學生學習被強迫多于引導，灌輸多于啟發，學生缺少實踐和體驗，忽視交流、合作參與、探究的學習方法，課堂教學不能充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣和求知欲。結果課堂教學依然低效，英語教學質量提高不明顯。

筆者認為，要改變當前農村英語課堂教學的低效狀況，教師首先要從根本上改變教學理念，樹立現代課堂教學觀，用新的教育教學思想來實現教學。只有真正轉變和更新教學理念，拋棄陳舊的教學方式和學習方式，大膽嘗試新的教學方式和學習方式，才能真正實現有效的課堂教學，轉變教學理念是實施有效教學的前提。

二、了解學生、靈活運用教材是實施有效課堂的基礎

教師、學生、教材是構成教學活動的三個最基本要素，教師備課既要備教材，更要備學生，只有充分了解學生和教材，并把兩者有機地結合起來，才能更好地提高課堂教學效果，這是實施有效教學的基礎。

學生是課堂教學的主體，只有充分了解學生，才能做到因材施教。農村中學學生英語學習起步晚，基礎不好，他們普遍處于學習比較被動的情況，缺乏明確的學習目標和方向，對英語學科感到畏懼，缺乏自信心。特別是剛剛上初中的七年級學生，英語水平參差不齊，哪些學生學過了，哪些沒有學過，學過的學生又學了什么，程度怎樣等等，這些都需要課前認真了解。在課堂教學中，教師更要時時關注學生的學習需求，因為學習是學生個體內化的一個過程。如果教師講授的知識學生已經掌握了，或是教師講授的知識對于學生太難，或者學生不感興趣，這就會降低課堂教學的效率，這時教師必須及時調整自己的教法去適應學生的學習需求。

教材是教師的教學用材、研究用材、發展用材，也是學生的學習用材。新英語課程標準對教材的使用是這樣描述的：“教師要善于結合教學實際，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面可進行適當的取舍和調整。”教材是有限的，教師對教材的研究、開發、使用是無限的。新課標下的新教法和新理念要求教師在使用教材的過程中，必須根據學生現有的知識水平和接受能力，靈活地把握和駕馭教材，對教材進行合理取舍，把教材和其他教學資源重新整合，甚至可以創造性地改造教材，使教材的內容更加符合學生的需要，從而提高教學效果。

三、 教師的愛和責任是實施課堂有效教學的靈魂

沒有愛就沒有教育，愛是一種潛在的力量，愛是教育的靈魂。教師的愛不僅體現在日常生活的關心和愛護上，還體現在教師的教學過程中。教師在課堂教學中，注重學生的接受心理，注重學生的學習興趣，注重學生的能力培養。教師一個贊許的目光，一個親切的微笑，一個贊美的手勢，一句鼓勵的話語，都會使學生有被重視和被關愛之感，逐漸縮短師生之間的距離，建立起融洽的師生關系。有了融洽的師生關系就能在課堂形成寬松、民主、和諧的教學氛圍，良好的教學氛圍更能激發學生高昂的學習情緒，挖掘學生的創造潛能，教師和學生才能輕松自如地、高效地完成一堂課的教學內容。

有效的課堂是有活力的、有生命的課堂，課堂有活力、有生命的根源在于教師的愛和責任。在實際的教學中，教師的教學方法和教學組織能力固然重要，但是教師的愛和責任更不能忽視。因為有愛心和責任感的教師會更加投入教育事業，會把自己全部的愛傾注給學生。有愛心和責任心強的教師更受到學生的歡迎和愛戴，他們的教育教學效果會更好，這一點毋庸置疑。農村初中學生大多是留守兒童，他們更需要愛，他們往往有很強的“向師性”，他們會因為“親其師”而更加“信其道”。可以說，教師的愛和責任對于促進學生的成長，實現有效教學具有不可忽視的作用，教師的愛和責任是實施課堂有效教學的靈魂。

實施英語課堂有效教學，可以提升教師的教學理念，增長教師的教育知識，促進教師的教學反思，對于提升英語課堂教學的效率，深化英語課程改革，促進學生全面發展，實現素質教育的目標具有重大的意義。希望廣大的農村英語教師緊跟新課改的步伐，積極探討課堂有效教學，努力實現英語課堂的實效。

（責任編輯 黃 曉）