方法詞匯教學創有效課堂教學

筆者在多年的教學中發現，低效率的詞匯教學有幾個相似之處：教師滿堂灌，不掌握學生具體情況，不顧及學生感受，無法讓學生體驗學習詞匯的樂趣；教學方式單一，不能調動學生積極性；不能引發學生思考。那么如何改變這種現狀，實現有效的英語詞匯教學呢？ 下面是筆者在詞匯教學上常用的方法，愿以下心得與讀者分享和共勉。

一、方法記憶，事半功倍

1． 音形結合法

學英語的人會發現，只要單詞讀得出來，一般都能拼寫出來，就是因為學習者有讀音規則知識。英語讀音的正確率往往與詞的記憶成正比。在初中入門階段，教師一定要強化字母與音標之間的內在聯系，如：

①開、閉音節記憶法。掌握元音字母在開音節單詞中一般發其字母本音，在閉音節中的發音規則。如:

A字母：/?覸/ bag， cat， map， sad

/ei/cake: name， plane， date

②字母組合記憶法。掌握元音字母組合和輔音字母組合的讀音。如：

see， meet， feed， keep，ee字母組合讀/i:/；

chair， China， cheer， ch字母組合讀/t?蘩/ 。

教師們在日常教學中經常讓學生把音、形結合起來并多強調字母組合的讀音規則，通過反復練習，在學生大腦中建立起這種規則意識，學生對用讀音規則來識記單詞就會熟悉了。

2． 歸類、比較法

在眾多要求識記的單詞中，還是存在著相互聯系，并有其可循規律的。教師可利用歸類與比較法，既可以擴大詞匯量，又加深學生印象，并容易記下來，不容易忘記。如：

同義詞法：教學country時，筆者會把city， town， vil?鄄lage等同類的詞匯引出，以引導學生進行詞義聯想。

反義詞法：fast—slow; big—small; difficult—easy; heavy—light。

同音異形對比法：dear—deer ; here—hear; to—two; no—know; meet—meat。

構詞法：后綴通常變詞性，構成意思相近的其他詞性的詞；少數后綴同時會改變詞義。

①?鄄ful 例：care→careful 小心的， beauty→beautiful 美麗的

②?鄄less 表否定。 例：care→careless粗心的，use→useless 無用的

③?鄄y 表示“天氣”等。例：cloud→cloudy 多云的，wind→windy 多風的

前綴通常只改變詞義，不改變詞性。

A. 表否定的前綴

①un?鄄構成反義詞，表示“不”。例：unhealthy 不健康的，unhappy 不高興

②dis?鄄構成反義詞，表示“不”。例：dislike 不喜歡，disagree 不同意的

③in?鄄/im?鄄構成反義詞，表示“不”。例：impossible不可能的，impolite 無禮的

B. 表其他意義的前綴

①re?鄄表“再；又；重”。例：rewrite 重寫，repeat重復

②tele?鄄表“遠程的”。 例：telephone 電話，television 電視

③inter?鄄表“關系”。 例：Internet 因特網， internation?鄄al 國際的

教師教會學生一些構詞法，可以很快地擴大學生的詞匯量。

易錯歸納法：如talking—taking， piece—receive(字母組合ie與ei易錯)

3．形象記憶法

在教學中教師善于利用單詞的形象性，引導學生把單詞記憶形象、簡單化，可增強記憶的持久性。如：

① tomato與potato兩詞學生經常弄混淆，筆者就教學生potato中“p”字母如同“馬”有尾巴記作“馬鈴薯”，tomato中“t”字母如同西紅柿般扁矮。

② pull與push。筆者教學生pull“拉”就得用繩子，“ll”如同兩條繩子。

這些方法使枯燥無味的單詞教學和記憶變得生動有趣，學生也容易記住，不會混淆了。

4．句境記憶法

有些單詞用法，學生老記不住，教師不妨讓學生試試句境記憶法。

①如教學alone與lonely用法時，筆者讓學生記住此句：

She lives alone， but she doesn’t feel lonely.

③ 兩種感嘆句學生也容易錯，筆者把兩個例句列出：How beautiful the girl is!

5．閱讀訓練法

拳不離手，詞不離文。閱讀理解訓練必須建立在詞匯基礎上，詞匯反過來又在閱讀中得到強化與升華。除課本閱讀外，教師必須布置課外閱讀，養成學生課外閱讀英文讀物的好習慣。這樣學生的詞匯量不僅會豐富不少，而且學生在閱讀中也開闊了眼界。

二、創課堂“不完美”，引發學生思考

傳統的教學方法是課堂上教師不能出一點錯誤，要給學生一個完美的課堂。而新課改要求教師在教學中重視培養學生的問題意識，培養學生發現問題、敢于質疑、提出問題的能力。所以筆者在詞匯教學中經常會“故意”出錯，這樣可以引發學生深入思考，敢于質疑并發表自己的個人見解。同時，學生提出來的問題，班上其他同學會更引起注意，聽得更仔細認真，比起教師來專門指出這個問題的錯誤之處的方法要好多了，學生記憶會更牢固。凡是學生能提出的錯誤，筆者都會讓學生記在筆記上，因為這些就是學生們容易犯錯的地方。這種方法也能造就平等、融洽的課堂氛圍，學生在這種寬松的學習環境中參與，學習效果肯定是顯而易見的。

三、重視詞匯測試講評，給足學生反思空間

教師的課堂中不乏出現這種現象。學生試卷一發下去，教師就滔滔不絕地講答案，特別是詞匯題，全部公布正確答案在黑板上。筆者想反問一下上課教師：這樣，學生真正能記住這次考試這個詞匯的錯嗎？答案肯定是不。相反，筆者喜歡在試卷發下去后，要求學生在不能提問老師與同學的前提下，安靜地進行自我反思幾分鐘。一是反思自己此次考試中的錯題。是粗心錯還是不懂，不懂又分為沒記住老師上課講過的知識與老師上課沒有講到的知識兩類。二是對自己的錯誤特別是粗心錯的，在不翻書本不問老師的情況下自我訂正。短短幾分鐘的自我反思，就能讓學生通過自我對比，清楚知曉自己在測試中詞匯的丟分處。通過整理錯誤，學生自己構建知識網絡。

在初中英語教學中，詞匯教學是一個重要的組成部分。詞匯教學是為了學生掌握好單詞、學習好英語這門語言服務的。而教與學是師生共同參與的雙邊活動，要提高教學效率和教學效果，就必須調動師生雙方的活動。教師的“教”要先考慮到學生的“學”，教師應根據詞匯教學的實際情況采用合適的教法，使學生在學習詞匯的過程中形成系統脈絡，不造成混亂形象。這樣才能達到詞匯教學理想中的有效效果。

參考文獻

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［2］陳偉主編.英語詞匯學［M］(全國高等教育自考教材).北京：現在出版社，2002.

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［4］張維友.英語詞匯學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

（責任編輯 黃 曉）