關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異 構(gòu)建高效英語課堂

本文針對兩極分化問題，以關(guān)注學(xué)生的差異性為出發(fā)點(diǎn)，從分層確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面描述了貫穿著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)型課堂教學(xué)。結(jié)合教學(xué)案例，探討了如何通過提供菜單式的分層任務(wù)要求、多種策略運(yùn)用、多元評價(jià)等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

影響課堂教學(xué)效果的因素有很多，比如目標(biāo)是否合理、方法策略是否有效、課堂氣氛是否民主和諧、評價(jià)方式是否科學(xué)等等。在諸多因素中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)首要的因素。如果教學(xué)方案的設(shè)計(jì)不能滿足每個(gè)學(xué)生的需求，就不能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么無論設(shè)計(jì)的活動(dòng)多么精彩，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異而無法有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，所以關(guān)注個(gè)體差異性，分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案勢在必行。帶著以上問題，筆者從關(guān)注學(xué)生的差異性入手，進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試。

一、設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，滿足不同學(xué)生的需求。例如，在故事類閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)階段，可以為學(xué)生提供備選任務(wù)菜單如下。任務(wù)A：畫出文中的好詞好句，反復(fù)誦讀。任務(wù)B：口頭概括故事大意，并畫出故事脈絡(luò)圖。任務(wù)C：根據(jù)故事設(shè)計(jì)旁白、對白，或改編故事結(jié)局。學(xué)生可以選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)任務(wù)來完成，然后由小組長分配角色，全組合作表演故事。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)既關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)人興趣，難度可選的任務(wù)有助于增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)第一步的活動(dòng)還為后面第二步的小組表演做好了知識和情緒上的準(zhǔn)備。

例二，在復(fù)習(xí)英語動(dòng)詞的時(shí)態(tài)時(shí)，可以為學(xué)生提供如下任務(wù)菜單：目標(biāo)A：能夠在典型的情境中選用合適的時(shí)態(tài)，并畫出句中表示時(shí)間的狀語，發(fā)現(xiàn)規(guī)律模仿造句。目標(biāo)B：能夠以動(dòng)詞work為例，分別表述六種時(shí)態(tài)的基本形式，寫出三個(gè)以上與此種時(shí)態(tài)對應(yīng)的標(biāo)志性時(shí)間狀語，并完成表格。目標(biāo)C：能夠根據(jù)材料畫出時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖。圖中需要體現(xiàn)各種時(shí)態(tài)間的聯(lián)系、層級關(guān)系以及構(gòu)成特點(diǎn)。以上任務(wù)是根據(jù)認(rèn)知策略的不同而設(shè)計(jì)的。體現(xiàn)了由低到高的認(rèn)知策略變化。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)難度，測評中強(qiáng)調(diào)個(gè)體在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。分層備選的任務(wù)降低了難度，學(xué)生感覺到任務(wù)清晰，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、提供多層次學(xué)習(xí)菜單

教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提示策略，包括明確自己的目標(biāo)和需要，選擇合適的認(rèn)知、求助策略等。在第一步的自學(xué)階段，教師為學(xué)生提供自學(xué)指導(dǎo)書及單元檢測圖。指導(dǎo)書上有具體的自學(xué)步驟、方法、學(xué)前知識準(zhǔn)備、學(xué)后自主測評題目及答案等。引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識，在新舊知識的遷移受阻時(shí)，提出問題。教師要求學(xué)生在指導(dǎo)書上標(biāo)注特定的記號，標(biāo)出已經(jīng)掌握、待發(fā)問和完全不懂的問題。在這一步驟中，筆者為有困難的學(xué)生提供備選任務(wù)菜單：要求學(xué)生用√號標(biāo)出已經(jīng)掌握的項(xiàng)目，在掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上另外提出三個(gè)待發(fā)問的問題，利用適當(dāng)?shù)那笾呗越鉀Q問題。此處再次體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)要求，關(guān)注到學(xué)生的差異性，這三個(gè)待發(fā)問的問題距離學(xué)生個(gè)體最近，可以是一知半解的問題，也可以是學(xué)生自己最感興趣的問題。其余部分則暫且不予理會(huì)，以保證學(xué)生將有限的時(shí)間和精力用于自己的最近發(fā)展區(qū)。此時(shí)，學(xué)生感覺任務(wù)是可以完成的，所以在求助時(shí)更有積極性，同時(shí)采用靈活的分組方式等形式為學(xué)生互幫合作提供便利。

三、多元評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果

在評價(jià)階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，在學(xué)生基礎(chǔ)分的基礎(chǔ)上計(jì)算個(gè)人進(jìn)步分，小組個(gè)人進(jìn)步分之和為小組總得分，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組，鼓勵(lì)合作進(jìn)步。由于任務(wù)的多選性淡化了社會(huì)比較，評價(jià)時(shí)關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，在一定程度上減少了焦慮，學(xué)生進(jìn)步較快。此時(shí)，如果能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w因，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在評價(jià)過程中，以檔案袋形式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；課堂上提供表格使學(xué)生之間自評、互評，小組間評。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的參與程度、交往能力、策略方法、進(jìn)步幅度進(jìn)行評價(jià)，反思過程和效果。由于評價(jià)是多元的，學(xué)生在評價(jià)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)會(huì)觀察他人的學(xué)習(xí)過程，從而改善自己的學(xué)習(xí)策略，提高多項(xiàng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師在課堂上及時(shí)反饋，隨時(shí)對學(xué)生給予積極的評價(jià)，使評價(jià)除了評價(jià)的功能外，還能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮引導(dǎo)的功能。

四、營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛

多項(xiàng)可選的任務(wù)以及組內(nèi)、組間的交流互助，有利于創(chuàng)設(shè)安全的、和諧的心理環(huán)境，可以減少學(xué)生因各種原因引起的內(nèi)心焦慮。在愉悅的心情下，學(xué)生的思維更活躍、更開放，師生、生生間的交流更充分，這樣有利于提高學(xué)習(xí)效果。比如故事類閱讀課的角色扮演階段，由于前面的分層任務(wù)為學(xué)生的角色扮演階段提供了朗讀、改編、臺(tái)詞等方面的充分準(zhǔn)備，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)入一個(gè)興奮的狀態(tài)進(jìn)行表演，有的學(xué)生在編寫臺(tái)詞階段已經(jīng)躍躍欲試了，所以一切水到渠成。學(xué)生在表演中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和自信心，更加期待下一個(gè)故事的學(xué)習(xí)。

由于關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者的課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。比如分層教學(xué)使同類的問題得到集中解決，學(xué)生間的分層合作互助解放了教師的精力，教師有更多的精力觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的細(xì)微變化，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使后面的任務(wù)更加具有針對性，提高了課堂效率。同時(shí)，多種任務(wù)與多層次的合作互助，為同一知識技能目標(biāo)提供了反復(fù)的練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在新鮮有趣的活動(dòng)中，反復(fù)增強(qiáng)知識技能的掌握程度。此外，在多選的活動(dòng)中學(xué)生的計(jì)劃、提問、求助、合作、自我監(jiān)測、自我反思等能力都得到了提高，這些能力必然會(huì)遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。如果一個(gè)班級的各科教師都能采用類似的課堂教學(xué)形式，各科教學(xué)就會(huì)形成一種合力，那么這個(gè)班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必將會(huì)有整體性的提高。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 黃 曉）