淺談生物實驗中學生設計實驗技能的培養(yǎng)

彭新紅

（鄭州市第八十五中學 河南 鄭州 450000）

【摘 要】在生物學實驗教學中，培養(yǎng)學生設計實驗的技能，對提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有獨特的優(yōu)勢。文章探討了生物實驗教學中對學生設計實驗技能的培養(yǎng)意義和培養(yǎng)技巧，提出了相應的培養(yǎng)方法，是全面提高學生能力的一個根本途徑。

【關鍵詞】生物試驗；實驗技能；培養(yǎng)

所謂設計試驗，指在實驗開始前，讓學生先嘗試設計實驗方案，然后對照教科書上的實驗指導，找出自己設計實驗的不足，通過小組間討論和老師的指導并加以改進。讓學生帶著問題做實驗，使學生逐漸認識到在科學探索的過程中，要遵循一定的科學原理、科學方法、還需要熟練掌握一定的操作技能。

在以往的生物實驗中，學生手中有現(xiàn)成的生物實驗報告手冊，即使不預習、不做實驗，學生對教師布置的作業(yè)也能“一氣呵成”，把實驗完成的“無懈可擊”。這種實驗帶有明顯的被動性，很難激發(fā)學生的興趣，更不要說擴展學生的思維了。因此，在實驗中培養(yǎng)學生設計實驗的興趣和能力，正漸漸成為生物教學中的一個重要環(huán)節(jié)。

1. 培養(yǎng)學生設計實驗技能的意義 在實施素質教育的今天，教育的目的不僅是傳授學生知識，更主要的是培養(yǎng)學生的素質和能力，即不僅要學生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學生學會已有知識，而且要學會動手動腦收集、加工知識，學會自我增長知識和生產(chǎn)知識。生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是培養(yǎng)學生這方面能力的十分重要的途徑。因此，應重視生物學中的實驗教學。

實驗設計是根據(jù)問題的需要確立研究目標，應用所學原理，選擇適當?shù)膬x器、藥品和材料，設計各種實驗去驗證或探索某一原理或現(xiàn)象的過程。想把學生從照抄、照搬、照做的狀態(tài)引導為自主、獨立、創(chuàng)新的狀態(tài)，需要教師從平常的教學中不斷貫徹新的教學理念，新的教學方法，鼓勵和肯定學生的思維火花，不斷放手讓學生訓練。新課標教學大綱也有要求，以實驗為主的課，不能簡單地讓學生按照傳統(tǒng)的教學方法，照貓畫虎的完成實驗，而應利用實驗訓練學生設計實驗的技能，這樣既提高了學生們的生物科學素養(yǎng)，又激發(fā)了他們的探索精神，為將來從事生物科研、醫(yī)學研究和農(nóng)業(yè)工程研究等打下牢固的基礎。

2. 培養(yǎng)學生設計實驗技能的技巧

2.1 啟發(fā)學生的思維積極性。興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發(fā)生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考等等。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。

思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。當一個人產(chǎn)生必須排除困難的需要，或要了解某一問題時，思維就活躍起來。實踐證明，有意識地創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境是引導學生積極思維的好方法。我們要善于利用實驗中的[觀察與思考]、[討論]等欄目中的問題，以及在輔導實驗的教學中用有啟發(fā)性的問題巧妙地引導和調(diào)動學生思維的積極性。

初一的學生，從小學自然學科中的一些生物知識，到剛接觸初中的獨立生物學科，好奇心強。如何使他們對生物學的好奇心轉變?yōu)闈夂竦膶W習興趣呢？這時可以得用他們對生物實驗的好奇心，激發(fā)興趣。通過生物實驗培養(yǎng)他們實驗能力，通過對實驗中某些實驗步驟地設計，使學生獲得學習生物的方法和能力，增加自己的成就感。

2.2 讓學生從驗證性實驗上升為探索性實驗。 教育家布魯納指出，教學不應該“奉送真理”，而應該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。傳統(tǒng)的生物實驗只是驗證課本上的知識，學生在整個教學過程中處于從屬的、被動的地位，他們關注的是實驗結果，而對實驗的理論背景和實驗設計的方法不加思索。這種重結果、輕過程；重接受、輕參與的做法不利于能力的培養(yǎng)。因此，在實驗過程中，要有意識地培養(yǎng)他們的逆向思維能力，鼓勵他們大膽設想，讓驗證性實驗上升為探索性實驗，并且要為他們創(chuàng)造條件，去探索、實施他們想要做的實驗，從而培養(yǎng)他們的觀察、思維及創(chuàng)造能力。有時，有的學生可能會“異想天開”。此時，教師應倍加關注那些愛標新立異的學生，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，使他們敢想、敢說。例如，人教版七年級上冊“綠葉在光下制造有機物”這一實驗，課本上方法步驟3中要求陽光下照射幾個小時以后，摘下葉片，可能會有學生提出疑問，到底幾個小時是多少個小時？怎么把握這個時間段？如果有了這樣的疑問，就要鼓勵他們通過實驗來解答。通過這一探索過程，一方面滿足了學生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學生的主體意識和科學思維的能力。

2.3 幫助學生懂得設計實驗的指導思想。

第一，實驗設計要遵循一定的科學原理、科學方法。

第二，理解并熟練掌握科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結論。掌握一定的操作技能。

第三，實驗的耗費應提倡低成本和簡單易行，生物材料應盡量就地取材。這也是新課標大綱所要求的。

第四，實驗設計前，應先嘗試設計實驗方案，然后對照教科書上的實驗指導，找出自己設計實驗的不足，然后在老師指導下，小組間討論。在討論中，注意每個實驗步驟中應包含一定的科學原理和方法。

第五，要善于分析實驗結果。能對實驗結果成功與失敗的原因進行分析。

總之， 實驗設計在中學生物課程改革方面越來越呈現(xiàn)出重要性。全面培養(yǎng)學生能力是減輕學生負擔的根本途徑。生物學是實驗科學，所以培養(yǎng)學生實驗設計能力是這一根本途徑的重要方面。

參考文獻

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