靈活創設教學情境 讓數學訓練趣味化

侯印缺

【摘 要】數學的抽象性特點，使得數學難學成為一種普遍現象。如何讓難學變為樂學，就成為數學教師的一項艱巨任務。我在數學教學實踐中，探索出了通過創設教學情境，使數學變得趣味化的方法。

【關鍵詞】數學教學；情境創設；趣味化

數學是一門極其重要的基礎學科。小學數學因抽象性和高數學化程度決定了小學數學教學的艱巨性，也迫使我們廣大小學數學教師要比中學教學教師更加理性地解讀教材，靈活地創設教學情境，引領學生學會溝通知識，喚醒經驗，進行合作，學會在實踐和感性豐富的環境中理解感知數學、積累數學，從而學會運用知識解決問題，提升數學能力，發展數學素養。“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”著名數學家華羅庚曾經的經典之語，揭示了數學與生活之間的密切聯系。這也時刻提醒我們小學數學教師要高度關注我們的教學，努力使我們的課堂回歸學生的生活世界，使我們的數學課堂應盡可能接近孩子們的生活，使我們的教學情境盡可能地走進孩子們熟悉的生活，使我們的教學素材更貼近學生的生活和感受，從而使“數學生活化，生活數學化”成為我們小學數學的永恒追求。

1. 創設生活情境，使習題不再枯燥 “數學教學，要緊密聯系學生的生活情境”。這就要求我們小學數學教師要關注學生的生活，盡最大可能激活學生的生活經驗，從而使原本枯燥的數學習題不再冷漠，而是具有生命的活力。同時也使學生在訓練的期間，感受到數學與生活的緊密聯系，體味到數學是無處不在的，進而激發學生深入思考、積極探索的欲望。

因此，在具體的教學中我們遵循“注重教學內容現實性與應用性”的理念，重新設計訓練題，讓習題更貼近學生的生活，讓學生在豐富的感知支撐下積極地思考，趣味濃厚的探索著。

作為一名小學數學教師要善于捕捉生活現象，靈活嫁接數學知識，從而使數學教學更加生動有趣，使課堂訓練煥發出濃郁的生活氣息。這樣的努力一定會改變課堂教學的質態，提升學生的探究熱情，使學生興趣倍增，自覺進入思考與探究之中，真切地體驗到數學與生活的緊密聯系，并在問題的研究和探索中豐富學生的生活經驗，積累豐厚的數學經驗，有效地發展學生的數學素養。

同時，在平時的學習研究中，還要不斷地指導學生善于觀察生活現象，嘗試將數學學習靈活地嫁接到我們所熟悉的場景中，積極關注數學知識在生活中的應用，從而提升學以致用的綜合水平。

2. 創設實踐情境，使訓練充滿活力 形象為主是小學生思維的主要特點。因此，努力創設靈活的學習情境促使學生在做中學好數學，利用實踐情境實現動手、動腦的有機結合，不斷改變訓練的單一化、理性化的格局。一方面我們要指導學生在實踐操作中學會思考，學會激活經驗，使學習進入到一種充滿情趣，充滿樂趣的美妙境界；另一方面我們教師要科學解讀教材，靈活地設計，從而改變教材中那些抽象的、靜態的的作業形式。創設必要的實踐情境，克服教材所受到的客觀條件限制，改變教材所呈現給學生的靜態信息，通過新的學習情境改變，實現化靜為動，則能增強習題的趣味性，提升數學思考的深度和廣度，為學生創造更具探究性和開放性的練習空間。

將教材中靜止的習題演變為學生的活動，一邊是學生極其熟悉的教室和座位，一邊是不同表現形式的參與，無形之中給學習增添了無限樂趣。這樣的學習，學生的熱情無疑會增長，也會促進學生進一步的思考。巧妙地將訓練變為活動，促進了認知的情境感悟，并利用求同和求異的追問、順向和逆向的對比，激發了學生深入探究的情趣，助推了學生積極思考。實踐性的訓練實現了把枯燥的練習融入詳實情境的轉變，實現了固化知識和解決問題的有機結合，加速了學生對數對的知識形成更深層次的認識。這種源于自身生活元素的學習研究活動，呈現出圓形的、互動的學習時空，誠如帕克o帕爾默所說的“這是一場親和與距離，說話與聆聽，知與未知間復雜而永恒的共舞，令求知者和被知者成為合作和共謀的伙伴”。教師與學生，合作與共謀，互動與共進，開創了主動建構的美好格局。

3. 創設探索情境，使訓練彰顯智力 課程改革的初衷就是要凸顯學生的人性，尊重學生的認知差異，認可學生的經驗積累和認知積淀。因此，我們的學生當他走進課堂時，他們就已有自己的思想，也有自己的認知儲備。作為一名教師，我們的首要任務就是喚醒他們進一步探索的意識，激活他們的思維，使其思維得以梳理，得到升華；其次營造愉悅的學習環境，給學生以心靈的慰藉和精神安慰，從而促進學生身心健康發展。

“用教材教”和“教教材”是課改中爭論的教材觀，隨著課改地不斷推進中，用教材教正成為我們教師的共識，也逐漸成為我們掌控教學的利器。吃透教材的編排意圖，科學地開發教材習題資源，不斷提高習題教學的“附加值”，使其成為開啟學生智慧、綻放學生的助推器。改編后的習題，更能促進學生對分數含義的理解，同時還保留其緣由特質，就是凸顯習題逆向思維訓練的價值，即拿出12根小棒的1/2、1/3和幾分之一來鞏固本課的知識。通過對“拿出的根數不同，與分數中的什么有關？是怎樣的關系？”這一問題的質疑與探討，拓展了知識的深度和廣度，使教材在無形中“變厚”了，習題的內涵也在瞬間豐富起來。學生的學習活動不再是被動地接受信息的過程，而是主動思考、質疑反思、與同伴交流分享的過程，必然會助推探究向縱深發展，有效地訓練學生的思維，提升學生的智力追平。

數學訓練趣味化，不僅能提高學生的學習興趣，從根本上扭轉教學的質態，促進學習的革命性變革，使學生從機械性、重復性的題海戰術中解脫出來，減輕了學生的課業負擔，使他們體會到學習數學的樂趣；還能讓師生品嘗到成功的喜悅。通過數學趣味訓練這種形式，使數學教學真正面向全體學生，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學。”