以發展為內核揚評價之效能

　　摘　要：新課程改革一如既往地堅守著一個基本價值取向，即努力實現每一個學生個性的全面發展。因此，初中數學作為一門基礎性學科，在課堂評價上更加應當貫徹發展的核心理念，從發展性評價、激勵功能以及“因材施評”三個維度來進一步提高初中數學課堂評價的效能。
　　關鍵詞：初中數學；課堂評價；發展
　　有效的初中數學課堂教學應當是學生學與教師教的良性綜合，學生是積極參與數學學習的主體，教師是數學學習的良好組織者、合作者、引導者和評價者。而任何一堂課堂都必然會滲透著評價的因子，所以，一堂有效的數學課堂必然是數學教師能夠游刃有余地實施課堂評價并取得正向效果的課堂。
　　一、把發展性評價理念作為課堂評價的核心指向
　　斯塔費爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”換言之，初中數學課堂評價的根本目的指向在于促進學生數學能力的發展。長久以來，教師一方面對評價的存在及其功能的發揮抱著一種似有似無的心理狀態，任憑自己對學生的言語和行為馳騁于課堂之間，毫無章法；另一方面，教師難以擺脫課堂評價的“權威角色”，導致初中數學課堂評價成為了教師單向的話語權輸出平臺，對學生的全面發展造成了極大的創傷。因此，初中數學課堂評價要發生改觀，首先必須堅持不懈地以發展性理念作為評價的核心指向。教師胸懷發展之心，必然會處處重視學生的成長和發展，學生獲得發展性評價，也會鼓舞自身向上的斗志和熱情。例如教師在教授完“基本函數的概念和特征”后，在黑板上出示了函數“y=-8x”“y=4x+1”和“y=-■x”，并要求學生A分別指出這三個函數的所屬類型，結果學生A混淆了這三者之間的關系，這時教師的評價就至關重要，是指責？還是虛心指出其錯誤所在，并寄予厚望？顯然應當選擇后者，以發展之心促進學生發展。
　　二、揮灑課堂評價的激勵功能
　　人類行為的激勵模式理論指出，個體由于內外誘因的刺激而產生內在需要，這種需要會激發個體的行為動機，從而引起積極的行為反應，實現預期目標。例如，馬斯洛的需要層次理論就是利用各個層次的實現所能帶來的預設快感為誘導因子，促使人們孜孜不倦地追求向上的生活。因此，課堂評價作為一種象征性的人與人之間的管理活動，應把激勵作為課堂評價的功能要點，以此激發學生的主動性、積極性和創造性。首先，以正向激勵為主，負向激勵為輔。研究表明，正向激勵比負向激勵更能夠發揮學生的發展潛能和進取精神，因此，初中數學課堂評價應當堅持以正向激勵來導引學生數學能力的發展，在正向激勵無法發揮效能后，可考慮以反向激勵激發學生的斗志。例如對于學優生應當盡可能采取正向激勵措施，而對于學困生，應當首先采用正向激勵來誘發其向上潛能和信心，在無法發揮作用后再考慮以負向激勵來催促其學習的動機。其次，巧用言語激勵。初中生正處于青春期發育階段，爭強好勝與虛榮心是他們年齡階段的心理象征機制，而且，初中數學是一門邏輯性、基礎性和連貫性較強的學科，所以，教師應當根據不同的情境和目的施以言語性激勵，讓學生獲得源源不斷的競爭動力，不僅方便持久，而且能夠保持學生數學學習的連貫性。
　　三、著力個體內差異，用準評價方式
　　在平時考查和研究中，經常發現教師會有這樣的言語：“同學們，你們理解了嗎？”然后在一片嘈雜聲后，教師再說：“好的，同學們非常棒！”這種評價方式容易了解到整體性的數學學習情況，但難以考查個體的實際掌握情況，容易對個體造成學習上的打擊和傷害。課堂評價除了運用整體性評價之外，必須借助個體內差異評價的方法，根據不同學生采取不同的方式，以考量學生個體對課堂數學知識的學習情況。這樣，不僅能夠深入課堂內部，充分了解學生學習數學的心理機制和現實情況，而且能夠幫助自身改善教學方式，用準評價法則，以不斷促進學生的學習發展。
　　例如教授“一元二次方程的解”這一知識點時，教師講完例題后，可先對全班同學咨詢掌握情況，在獲得肯定呼聲后，教師應當進行個體評價，讓學生到黑板上演示自己的解題過程。如教師可分別出示“方程x2-4＝0的根為？”“方程（x-3）（x+4）=0的兩根為？”和“方程x(x-2)=0的兩根為？”三道題目，再讓三個數學水平相異的同學各自演示一題，然后根據這三位不同學生的解題情況進行點評。在點評時，教師應當針對不同學生的情況實行不同的評價方式，如對學習較好而且解題完全正確的學生應當給予充分的肯定，對學習中等的那位同學應當注重從他的潛能開發、能力提高以及細心程度等視角來評價他，而對于學習較差的同學應當從基礎性知識的掌握著手來實施評價，并借機以其解答的題目為例題再向其演示一次，然后以相似題目再施以考查，讓其在解答中獲得成功的體驗。
　　參考文獻：
　　[1]黃光揚.教育測量與評價[M].上海:華東
　　師范大學出版社2002.8:6.
　　[2]