英語學習方法談

　　英語學習的三個層面：（1）它是一種工具。（2）它是一種“內容實體”。 （3）第三個層面的出現要求被使用的那種外國文字必須在第一和第二兩個層面都能發生作用才行。這是第一與第二兩個層面的重疊使用，是“外文”的最高境界。
　　除了“內容實體”的問題外，英語教學方法也是值得研究的重點之一。教師在教學過程中應以探究問題為主，通過學生互動來提高學生的學習能力。開展課堂討論時，教師要放低架子，平等民主地對待每一位學生，多鼓勵學生，激發學生的學習動力，發揮學生的長處，及時關心學生，反饋各種信息。同時，教師要給學生創造一種情境，一種動腦、動手、動口的機會，讓學生多說英語，多讀英語。
　　在英語教學中，教師要兼顧讀、寫、說，不斷提高學生的英語綜合能力。聽力課是創設英語教學環境最直接、最簡單的一種途徑，教師也應該盡量用英語上課，盡可能地增加英語學科的學習氣氛。聽力教學不能孤立開來，要兼顧其他能力，相輔相成。教師可以科學地設計一些能使聽、說、讀、寫相結合并能夠共同發展的情境，從而發揮學生的主動性。教師不但要培養學生的聽力技能，還要加強學生讀的能力，并將閱讀、精讀、泛讀結合起來。說是英語工具性的基本技能，首先要會說，要通過培養學生說的能力來提高他們的英語綜合能力。另外，教師還應積極開展課外閱讀活動，如通過討論、演講、唱英文歌、寫英文日記、競賽、閱讀興趣班等來提高學生的讀、寫、聽、說綜合能力，從而有效地提高他們的聽力能力。
　　情境再現是通過展示實物、播放聲像資料或學生的表演活動再現歷史或現實的情境。教學中的實物主要指實物、模型、標本以及實驗、參觀等，實物展示是根據授課內容選擇相應的實物，引領學生進入情境，激發學生的學習興趣。情境是由人的主體因素、物質因素和精神因素三方面構成的，教師在英語教學過程中要靈活運用各種因素，營造良好有效的互動情境。雖然教師在授課之前已經做到備教材、備課程、備學生，但是具體的教學活動并不是像時針一樣總沿著既定的軌道移動，而更像是舞臺藝術表演，在此過程中會產生很多突然迸發的靈感。因此，教師要靈活利用授課場景中的一切物質因素和非物質因素，并及時恰當地運用自身的知識積累，適時地營造適宜的情境，促進師生的情感和思維交流。
　　時代在發展，社會在進步，我們傳統的經濟結構、生產方式、通訊交流方式、學習和管理方式、工作和生活方式以及我們的思想觀念都發生了很大的變化。在這一過程中，教師傳授給學生正確的學習方法，不僅能激發他們的興趣，而且能提高他們學習的積極性。因此，英語教師應積極創設有利于學生開拓思維的課堂環境，多給學生獨立思考和交流表達的機會，精心設疑，促使學生積極思維，發揮其主動性和積極性，真正成為學習的主體，從而提高他們的英語綜合能力。
　　（南昌市南鋼學