數學課堂教學評價價值回歸與操作策略

　　在數學課堂教學中應該建立全面發展評價體系。這種評價體系不僅要關注學生的學業成績，更要注重學生多方面的潛能，幫助學生進一步認識自我、建立自信，從而在教師的評價體系下塑造全面的自我。
　　一、厘清理念：數學課堂教學評價的價值回歸
　　數學課堂中教師的教學思想決定了教師在課堂中行走的方式、教師設計的教案與實施的途徑，然而教師的教學思想同樣影響著課堂教學評價。現代課程理論指出，學生最大的特點是以學生發展為中心，所以無論各種教學手段與策略都必須以促進學生的發展與教師自身的業務成長為前提，以學生之“學”評價教師之“教”。
　　1. 學生生命成長是其核心
　　課堂教學的核心要旨便是以學生的發展為本。任何課堂教學如果不能促進學生的生命成長，其課堂教學的效益便無從談及。首先，這種核心理念要投射在教學目標上。新的課程改革一改傳統數學教學僅僅注重基礎知識和基礎技能的掌握，教師更應該關懷的是學生非智力因素下的生命成長因子，諸多良好學習習慣的鍛鑄、積極向上情感的構建、和善適切的數學思維的錘煉，甚至是正確人生觀與價值的形成等。其次便體現在實現這些目標的教學流程之中。應該說，基礎知識以及基礎能力的形成與情感態度價值觀之間并非本質意義上的矛盾，完全可以在相同的課堂教學中得到妥善而完美的解決。
　　2. 教師的素養提升是其關鍵
　　新課程改革評價的主要目的在于促進教師專業業務水平的專業發展，評價的方式與途徑應該擯棄傳統評價中似是而非的內容，應該剔除形式主義占據上風的無聊形式，應該免除急功近利的冒進主義。在評價內容上，也不能局限于某一節的得失，而要在課堂教學模式中總結歸納出教師存在的一般性問題，剔除相對應的改進措施，使教師在幾節課中得到更多的發展與飛躍。
　　3. 以學論教實施是其歸旨
　　以學論教涉及了課堂教學，尤其是數學課堂教學中兩個最核心的要素：教師之教與學生之學。傳統課程評價觀更注重教師是如何教學的，似乎評價教師就該從教師呈現出來的教學技術與狀態入手。殊不知，這樣的評價方式是本末倒置的背離。教師之教學，并非孤立的存在，而是切合學生學習狀態下的主動融合，是為學生之學服務的。以學論教可以從更為細微的層面給予評價以極具操作性的衡量標準。學生行走在課堂中的情緒狀態、交往狀態、思維狀態等要素皆可成為參與評價的內容。只有樹立了以學生之學位核心的評價體系，才能將課堂教學研討的重心轉移到教學對象學生的層面，才能從根本上提升數學學科的課堂教學效益。
　　二、呈現策略：數學課堂教學評價的操作方法
　　從操作層面審視，評價策略解決了如何評價的問題。數學課堂教學是一個錯綜復雜的交往互動過程。所以，整個教學流程并非是串聯電路板的一線到頭，而是相互交錯的內容交雜。相對應的是，整個教學評價也不能指向于單一的指標，這樣才能全面而立體地展現一節數學課的質量與特質。
　　1. 課堂體察
　　相對于傳統教學評價模式中的數據性特點，課堂體察的評價方式則更多深入于課堂之中。評價者可以通過體察的方式，通過視覺的觀察、聽覺的感受以及心靈的體悟直接了解學生的認真程度，在體察學生的狀態與反應中感受教師教學方式與教學策略（見下表）給予學生刺激的狀況反映。
　　2. 交流研討
　　這種方式是當下教學評價的主流方式，執教者與聽課者之間利用言語的交流，進一步明確教學方式的利與弊。在這里，兩者之間不存在水平高低的差異，雙方秉承真誠，將教學中存在的問題與經驗、收獲和失敗加以研討。這種評價方式之于課堂體察而言，可以更加深入有效地組織深度探究，對于認知成敗得失的理論緣由具有無可替代重要作用。
　　3. 全面吸收
　　課堂教學從某種意義上也是一種科學的研究載體。利用數據分析法是發現相關問題、揣摩相關規律的重要依據。所以，在教學評價時可以從更多側面收集相關數據。第一，執教者自身在課堂教學中多觀察；第二，扣住細節，放大量化，考量教師與學生學習執行狀態下的意識反應；第三，動筆多記錄，特別是教學中的偶發現象與趨勢，應該及時記錄并作出相關點評與反思。
　　總之，課堂教學評價是實施課堂研究的重要組成部分，切實有效的評價體系可以幫助教師更好地分析課堂教學的得失，提升教師的專業素養，從而最終提升數學課堂的教學效益。
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