小學體育課堂中教師評價的關注點

　　《課程標準》強調對學生體育學習的綜合評價。為了對學生負責，在體育課堂教學中，教師評價要關注以下三點。
　　一、教師評價要有激勵性
　　充滿機智童趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如果教師常常帶著鼓勵的語氣與學生說話，就會使學生對自己充滿自信，并能提高他們的積極性，激勵他們投身到體育鍛煉中來。也就是說，當學生有進步時就要及時鼓勵：“瞧，你比剛才好多了！相信自己，再來一次，會更棒的！”我想，這一句句激勵性的評價，會如同春風滋潤著學生的心田，讓他們產生強大的內驅力，提高他們鍛煉的積極性和主動性，從而使他們樂于接受，從內心變要我學為我要學。
　　二、教師評價要有針對性
　　小學生學識有先后，學習習慣與認知水平就難免會有高低之分。如有的學生在進行技術技能練習時，有畏難情緒，我就笑著對他們說：“老師相信你肯定能完成這個動作！”對于那些比較優秀的孩子，我們也不要吝嗇自己的評價，如學生做得出色，我們可以毫不夸張地說：“漂亮！真棒！”從內心深處來講，每個孩子都想把每件事都做好，并希望得到老師的表揚，可實際表現卻大相徑庭。這就要求我們在課堂教學評價時要多一些耐心與細心。如果說尊重請從細節開始，那么評價則更應該關注細節。蘇霍姆林斯基告誡我們：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”
　　三、教師評價要有即時性
　　即時評價是教師在課堂教學過程中常用的評價方式之一，屬于發展性評價范疇。“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念，新課程鼓勵師生互動中的即時創造，以超越預設的目標和程序。因此，在課堂教學中，教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用生成性資源；要善于抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語言去引領課堂中的精彩生成。如在“攀爬”練習中，在課的開始階段，大多數學生存在怕跌倒摔傷的心理障礙，不敢做動作，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。當教師發現李某（一個身材矮小、身體素質較差的學生）大膽地完成動作后，立即對其作出評價：“該同學人小膽大、不畏艱難，為我們做出了表率，大家應當向他學習，增強鍛煉的信心。我想他能夠作到的事情，大家是不是也能做到？”話音剛落，學生們躍躍欲試，課堂氣氛高漲。評價的重要功能之一就是導向性，好的導向性評價能起到畫龍點睛的作用。在課堂教學中，對于來自學生的反饋信息，教師要善于巧妙地點撥、引導，指導學生掌握科學的練習方法。
　　總之，在體育課教學中，我們只有深入研究業務，在教學過程中有意識地去培養自己的教學能力，才能真正達到合理地運用評價等教學手段。
　　（溧陽市西平小